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巧妙留白,酝酿初中英语课堂的精彩
巧妙留白,酝酿初中英语课堂的精彩
高 云
（江苏省靖江外国语学校,江苏 泰州 214500）
【摘 要】初中英语教学中适当的留白能够让学生更加有效地进行思考、讨论和交流,本文联系理论与实践探讨了留白处理在英语教学中的重要意义,并结合实例分析了具体的实施途径,最后还总结了实施过程中的注意点.
【关键词】初中英语；留白处理；实施途径
留白是中国画中一种独特的艺术手法,其基本操作是在绘画时巧妙地留下空白,为观赏者留出想象的空间,已达成一种“以无胜有”的意境.在笔者看来,英语教学同样是一种艺术创作过程,教师在课堂上结合教学需要,不将知识和方法直接提供给学生,而是适当地留下空白,让学生在自发地思考、讨论和交流中进行体会和感悟,这对他们英语能力的培养有着积极的意义,这也能成就我们英语教学中一番别样的精彩.
一、留白在英语教学中的重要意义
就英语教学而言,无论是在理论层面,还是从实践角度来讲,留白都有非常重要的意义.
你可以做这样一个心理学的小实验：一笔画出一个圆圈,但是在交界处留下一小段空白,过会儿当你再来看这个圆时,你必然会在脑海中闪现补全这个圆的意念,这是由于你始终存在一种未完成感的心态,从而生成寻求圆满的途径,以期达成心理满足.一个叫紫格尼克的心理学者曾经做过实验：她给128个学生安排了作业,当学生完成了一部分作业之后,要求其中途停止,并且在一个小时之后进行测量,结果表明110个学生对停顿的作业印象深刻.为此心理学者得到这样的结论：人们容易遗忘那些已经完成的事情,这是由于完成欲已获得满足,但是那些没有结束的任务却能在他们的脑海中萦绕不已.
上述现象被称为“紫格尼克效应”,而教学工作的留白操作也正是它的运用.初中生的心理发展正处于一个敏感阶段,他们渴望上进,且有较强的自尊心,教学中的留白操作可以及时引起学生的注意,激起他们主动思考和探索的热情,让他们真正地感受到学习的充实感和成就感.反之,如果教师对整个教学时间进行精细化的划分,将各项教学活动填得满满当当,学生将完全呈现为被动学习的姿态,这样的学习方式将显得机械而僵化,因此学生将很容易产生疲劳感,学习效率相对较低.
英语学习过程需要学生的主动思考和参与,这些学生活动都需要教师停下来,将课堂的主动权交给他们.而且,不同的学生个体在认知速度和学习方法上都存在差异,在强调尊重学生主体性的当下,英语教师在课堂上辟出一些空白区域,让学生自主进行问题的发现和探索,鼓励学生在思考和交流中提升自己对学习的理解和认识,这显然是很有必要的.
英语课堂上的留白处理还是课堂节奏调控的重要因素,它的出现可以让学生紧张的神经得到适当地放松,从而让学生能够适当地调整自己的心态,做到张弛有度.此外,留白是根治“满堂灌”恶习的良方,我们要有效地提升教学质量,就必须在课堂上适当留白,这是教学艺术的升华,也是帮助学生将信息转为知识,将知识进化为智慧的有效途径.
二、初中英语留白处理的实施途径
对初中英语的留白处理而言,孔子的这一段话对我们有很强的启发意义：“不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.”这段话指出,教师的“启”“发”“复”都要结合学生的反应来实施,而要等待并观察学生的反应,自然就需要给学生相应的空间和时间.当然,我们的留白处理也要选择合适的时机,笔者认为以下几个节点是我们值得考虑和尝试的地方.
1.上课开始阶段的留白处理
常言道：“好的开始意味着成功了一半.”一节课的质量如何,关键在于导入环节的进展情况,因此,我们在课堂的导入阶段就要能成功地激起学生的注意力,激活学生的兴趣.结合这一特点,我们在课堂的开始阶段,就从教学内容及其要点出发,巧妙地进行留白处理.比如我们可以设置一些悬念来启发学生进行主动而积极的思维,让他们进入愤悱状态,这样学生会产生极强的求知欲,学生的精力也将因此而集中,他们将进入最佳的学习状态,为高效学习做好准备.
比如在教学译林版英语8B Unit 5 Good manners中comic&welcome to the unit时,笔者在以往的课堂上都是先指导学生认识单词,并对重点短语进行讲解.但为了增强学生学习的主动性,笔者进行了留白处理,在开始阶段播放了一段英文歌曲“Good manners”,并通过多媒体设备向学生展示了两组图片,一组主题为“good manners”（有礼貌的）,一组主题为“bad manners”（没有礼貌的）,这是两组具有极强对比性的图片,同时还通过投影向学生提出问题：“Are they good manners/bad manners in your eyes?”在上述教学过程中,笔者只是播放了音乐,并展示了图片和问题,其间没有过多的言语,主要是让学生进行观察、思考和讨论.这是一种典型的留白处理,有效激起了学生的思考,为学生的后续学习酝酿了较好的状态.
在课堂导入环节,学生要从课间休息状态调整为上课状态,这一阶段实际也是学生自我调节的过程,如果我们一开始就大密度地进行讲解,学生将很难适应这个节奏,因此我们预留适当的空白,帮助学生在这段时间内实现有效的过渡.
2.教学重难点处的留白处理
面对教学的重难点,有的教师会反复地进行强调,在某些关键节点,部分教师还会通过频繁地提问来引导学生思考,但这样处理未必能够激活学生的思维,甚至还会让学生产生厌烦.我们当然要花费一些时间在教学重难点上,但是这段时间不应该被教师的活动所挤占,我们应该让学生在这段时间内充分地进行思考和探索,这一点类似于体育锻炼中的有氧运动,学生将在相对舒缓的节奏中咀嚼知识,和平铺直叙的课堂相比,学生将更容易进入一种高层次的思维,体会英语学习的快乐,攻克英语学习的难点,他们的英语输出能力也将得到训练.
依然以译林版英语8B Unit 5 Good manners中comic&welcome to the unit的教学为例,学生在学习这一课时的难点在于如何用英语表达不同场合下哪些行为对应good manners,哪些对应bad manners.这一块的教学内容还是很丰富的,我们不但要让学生通过学习掌握相应的英语表达方法,同时也可以对学生的日常行为进行规范,陶冶他们的情操.一旦涉及到后一块内容的教学,就绝不能由教师全方位地说教,这只会让学生滋长一种逆反心理和情绪.因此,教师可以创设情境,比如公共汽车上的邂逅、图书馆中的碰面、电影院里的寒暄等等,让学生结合自己对场景的理解,采用恰当的英语句型来表达自己的想法,藉此来实现沟通,教师无需在此过多地介入,更不宜直接帮助学生对good manners或bad manners进行定义.
我们的留白处理,就是要让学生有时间来思考、体会和总结,最后教师再根据学生的表达予以补充和强调.这样,学生将获取自主思考和有效内化的时间,他们学习的主动性和积极性也将因此而得到提升,这样的处理有利于师生之间、生生之间的有效互动和生成.
3.课堂结尾处的留白处理
课堂结尾处的处理也是非常关键,是虎头蛇尾,还是画龙点睛,这都将直接影响整节课的质量.在设计课堂结尾时,我们以发展的目光来进行研究.须知一节课的结束并不是一个终结,我们适当地进行留白处理,不但要能推动学生对知识进行升华和概括,还要能将学生的目光导向更深的层次,在有限中追求无限,以便学生在课后还能主动地学习和研究所学内容.
在译林版英语8B Unit 5 Good manners中comic&welcome to the unit的教学行将结束之际,此刻学生已经对good manners和bad manners有了认识,笔者提出了这样一个问题：“What do you learn from the lesson?”然后就让学生自主对问题展开思考.在第二次课上,笔者让学生围绕问题自主发表观点,有的学生指出：“Manners make the man.（不知礼,无以立也.）Everyone likes a person with good manners.”也有学生指出：“It´s never too old to learn. （活到老,学到老.）It´s time for us to learn good manners.”也有学生自己绘制了一些主题为“Good manners & Bad manners”的卡通画,并用英语阐述着自己的理解.
如上述实例所示,教师通过留白处理给课堂的结尾画上一个省略号,让学生将自己的热情向课外延展,这有助于学生更加主动地参与到学习之中,他们也会更加直接地感受到英语学习的乐趣.
【参考文献】
[1]杨占华.论在中学英语教学中如何正确处理语言知识和语言技能的关系[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013.29(02):98-99
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