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英语课堂合作应忌冷忌热

自英语课程标准倡导任务化教学模式实施以来,教师们对此是乐此不彼,学生也是喜欢在这种自由状态下展示自己的才艺.不过,随着合作的不断深入,出现的学生专等教师安排不能畅言的“冷场”和过于散漫交流以致流于形式的“热场”,值得我们教师总结反思,需要我们在痛定思痛的过程中调整教学策略,需要我们在主动修补完善中找到课堂合作真正恰到好处的“平衡点”,帮助学生在深入协作交流中生成丰富的语言思维和知识技能.

一、合作不可“专等”,冷场不主动

过于依赖教师的指令安排,教师仍然成为课堂上的主角,使得合作成为一种形式.学生成了教师灌输知识的对象,也就使得他们被动学习,缺少一种生气活力.这种专等教师安排的合作,无疑是人云亦云,终将会出现不能畅言的冷场.

打破教师“一言堂”的格局,多给学生更多的主动畅言机会,更利于其融入课堂主动交流.如,在英语八年级下册Unit 6 International charities的“阅读An interview with an ORBIS doctor”互动交流中,一些教师实行按部就班的合作引导方式,围绕“Do you know about ORBIS doctor?”“Why did the poor people need ORBIS doctor?”等问题要求学生从语篇中摘录相应的信息.这样的安排,让学生就课本而学习,当学生在表达后自然就会缺少一种深入的探知,而对“怎样采访？”和“读有怎样所得？”等问题就不能很好深入的研究.教师在指导中应该就“How to interview the others?”等问题进行深入交流,帮助他们从相应的问答中各抒己见.

设计具有多样化和层次性话题,让学生能有自由选择的机会,让他们在主动参与的过程中选择适合自己的问题.多融入学生的互动交流中,观察学生的对话,运用追问的方式引导学生主动表达,帮助他们有针对性学习探知.

二、合作不能“放牧”,热闹不深入

放手让学生主动讨论,让课堂成为学生的自由争辩战场,无疑是值得提倡的.不过,一味让学生交流,教师只是作布置任务的引导者,容易使得课堂陷入漫无目的地放牧式学习.这种放牧,虽然很热闹,但容易产生肤浅不深入的学习境地.

过于放牧的合作,教师的主导作用未能真正有效发挥.如,在八年级英语上册第1单元的朋友的“Reading Best friends”教学中,有位老师则是结合学生的实际,提出了“Who is your good friend?”“Why do you like to play with your good friends?”“What are characters about your good friend?”等合作探究问题,对学生的互动交流也是运用巡听的方式予以指导.学生也能针对这些问题主动交流,能够围绕课程知识进行互动.不过,在交流中很多同学超出了教师的问题,在为何喜欢朋友的问题探讨上过于扩散,这与阅读中要求学生“掌握有关朋友的性格特征”明显不相符.这样的热闹,不仅费时耗力,更容易让学生学习不够深入和深刻.

合作探知应有度,让学生能够针对相应问题进行深入探知,给他们更多的自由交流和主动运用的机会.多参与学生的互动,对一些过于偏离讨论主题的话题应该予以指导,帮助学生从相应的问题探知中解放出来,让他们能够真正有针对性参与合作,让他们能够真正合作有深度.

三、合作不为“形式”,开放不拘泥

打破流于形式的合作,就应该在兼蓄并收的基础上把握好问题的深度和合作的程度,让学生能够在有针对性地探知中产生丰富思维灵感.走出形式多样化不够深入和问题多元化缺少深度的窠臼,不妨给学生更多的探知指导.

走出流于形式的合作,让学生在开放化的教学中获得更多的深刻认知.如,在九年级英语上册的第2单元的“颜色”的“Reading The power of colours”阅读教学中,针对“What are there in the colours?”可引导学生运用同桌交流的形式找出相应的知识,让他们能有效参与合作.在学生有了一定的感知后,不妨引导学生就“Do you think the colours can effect our moods?”“What did you find from the text?”等问题进行小组讨论交流,让他们在相互写作探知的基础上获得更多的语用知识.针对学生的理解感知不同,可引导他们就自己的理解感知进行深入切磋,帮助他们强化识记运用.

设置具有开放性和多样化的话题,利于学生在有针对性选择中丰富认知视野,便于他们聚焦核心要点进行探知.根据合作要求,多给学生相应的指导,能使得他们在具有开放性和情趣化的探知中丰富语用知识,增强运用灵活性.

总而言之,英语课堂合作不应该忽冷忽热,不应该为了追求形式上的热闹而忽略了深度学习.以合作为载体,注重多元化与多途径运用,帮助学生在主动参与课堂中真正发现英语学习的奥妙,定能使得课堂教学更有趣味.围绕合作探知,多给学生创设和谐情境,能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上获得更多真切认知,切实提高英语学习的主动性和积极性,满足他们的多样化发展需要.

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社,2011

[2]唐敏敏.让英语课堂在合作中走向精彩[J].基础教育研究,2017(18）

[3]冯英.初中英语课堂教学合作学习策略的探讨[J].青少年日记:教育教学研究,2017(9)

英语课堂论文范文结:

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