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由点与面，借助群文阅读训练归纳概括能力
江苏省海门市能仁小学 顾淼焱
【摘 要】
群文阅读是将具有共同特性的文本聚合在一起,以统整性思维进行联系性阅读的方式,对于培养学生开阔、周密而深邃的思维特质有着重要的指导作用.以教材文本为核心的群文阅读需要立足于文本的言语形式和核心主旨,让学生在异中求同,并逐步对自己的发现和认知进行归纳与梳理,并运用准确的语言进行表达,促进思维与语言的双重发展.本文提出要聚焦词语表达,在悉心体悟中训练归纳概括能力；关注语句运用,在类比辨析中训练归纳概括能力；强化表达选用,在拓展延伸中训练归纳概括能力,促进学生核心素养的发展.
【关键词】
类比辨析 悉心体悟 概括归纳 群文阅读
群文阅读是将具有共同特性的文本聚合在一起,以统整性思维进行联系性阅读的方式,对于培养学生开阔、周密而深邃的思维特质有着重要的指导作用.以教材文本为核心的群文阅读需要立足于文本的言语形式和核心主旨,让学生在异中求同,并逐步对自己的发现和认知进行归纳与梳理,并运用准确的语言进行表达,促进思维与语言的双重发展.
一、聚焦词语表达,在悉心体悟中训练归纳概括能力
词语是构建文本的基本单位,更是语言运用、遣词造句的核心.词语的运用不是简单的言传,而是心灵的意会.阅读教学需要精心遴选那些生动而极富表现力的词语,让学生在揣摩与品味的过程中深化文本,强化对语言的悦纳与运用.
如《林冲棒打洪教头》一文中描写林冲与洪教头比武一段,紧扣人物的动作再现比武场景、刻画人物形象是这一片段的特色.如在描写比武之前,洪教头“拿起一条棒掂量”“猛敲一下”,一副煞有介事的模样跃然纸上,比武之时更是“把火烧天”“劈头打来”,毫不留情；而在写林冲时,则是“把棒一横”“往后一退”“抡起一扫”,既手下留情又获得了比武的胜利,将一个谦让而又武艺高强的形象刻画了出来.笔者在教学这一篇课文时,就分别拓展补充了《儒林外史》中“范进中举”的片段和朱自清经典散文《背影》中描写父亲跨月台买橘子时的片段,并围绕着“写人时的精准动词”这一主题进行了群文阅读.在具体阅读过程中,教师紧扣“拍、笑、跳”等动词,想象范进听到中举消息之后喜极而疯的丑态；而在阅读《背影》时,则借助于了“攀、缩、倾”等词,不仅展现了父母因为体胖带来的行动不便,同时也从侧面烘托了父亲对即将离开的儿子的一种关心.
整个群文阅读,教师始终以体悟动词运用的精确和表达效果为主线,借助于完全不同的阅读材料和文本语境,感受动词在表现人物个性特点时应有的效果,促使学生概括能力的不断发展.
二、关注语句运用,在类比辨析中训练归纳概括能力
语句是语言运用的核心单位,重在展现一个完整而全面的意蕴.在表达实践中,为了更好展现作者的意图,常常会对语句进行必要地处理：如颠倒顺序来强调突出表达的意蕴、运用疑问语气增强气势、运用比方将抽象的事物具体化……阅读教学就需要紧扣这些富有感染性的语句,引导学生细细理解,让学生学会如何更好地表达.
以教学《烟台的海》为例,作者以生动形象的语言,尤其是拟人手法的运用,将冬春夏秋四季的海景以及人们的生活状态跃然纸上.笔者在教学中就将课文中拟人句的感知与辨析作为解构此文的一把钥匙,感受烟台海景与人们生活的有机融合.至此,笔者还拓展了《金黄的大斗笠》和《春天怀古》两篇文本,与教材中的课文形成“拟人手法表达效益”的系列文本.如《金黄的大斗笠》以拟人写风,借助于“抱”“摇”展现风势之大,借助于“掀”“推”来展现风的调皮,极富童趣；以拟人写云,通过“偷偷、溜、爬”等展现了云儿慢移的拟人特征；还通过拟人写雨,将大雨初降与孩子嬉戏的场景拟人化.再如《春色怀古》也大量运用拟人的手法展现了鸟儿的灵动与可爱,天空的湛蓝与清澈,描绘出一幅盎然的春景.
整个阅读教学,我们就要求学生辨析出拟人句,然后自主体悟拟人句在当下语境中的表达效果,使学生在不同文本的类比中形成对拟人手法表达效果最真实、最直观的体悟.
三、强化表达运用,在拓展延伸中训练归纳概括能力
标点符号是表达实践不可或缺的有机组成部分,它没有言语内涵,甚至连基本的形式都不存在,但可以配合文字展现作者表达的语气、节奏.如果结合具体语境运用精当,标点就不仅仅是语法的存在,而具备独有的表意功能,与文字配合,使表达更具有感染力.
以《海伦·凯勒》一文为例,为了彰显了海伦·凯勒的韧性,文中写道：“我每天坚持着练习,练习,练习……”作者连用三个“练习”,却没有按照常规性思维使用跳跃性更强的顿号,而是连用了逗号.学生在思辨体悟中认为,海伦·凯勒不同于常人,练习说话的难度很大,只能凭借自己的感觉来纠正错误,速度不会很快,运用顿号就与人物的特征不符了.鉴于此,教师则拓展补充了两篇文本,围绕着“表点符号也可表情达意”的话题展开研读：其一,《周总理,你在哪里》虽然是一首现代诗,篇幅不长,但却运用了13处的破折号,教师着力引导学生感受破折号对表现人们对周总理尊敬与怀念之情的作用；其二,是报告文学《事业之树》中的人物对话,如“！”王奎惊得嘴张开了,却没有发出声来.“……”高树愕然.“搞一个配套的大工场,使你们厂翻一番！”“！”高树坪然心动.教师就可以引导学生探寻前置表达与后文人物言行表现出来的情感之间的内在联系,从而给读者留下了广阔的想象空间.
在这样的研读交流中,学生认识到不管是什么标点符号,只要运用合理精确,都能起到令人耳目一新的效果,强化了学生对标点符号在表情达意效益的体悟,让学生经历了由点及面的思维过程,提升了概括能力.
群文阅读的教学价值就在于发现类群文本的共性特征,在统整文本的过程中,借助于联系的视角,将学生的思维从单一向群体进发,从而把握语言现象的内在本质,促进学生类比归纳、提炼概括等核心能力的不断发展.
群文阅读论文范文结:
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