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小学作文教学的基本策略
【摘 要】教给观察方法,培养好观察生活的习惯； 适可而“放”,放开内容,放低要求,保护好学生良好的习作兴趣；读写结合,形成一定的习作技巧；改变教学批改模式,训练学生自改作文技能.
【关键词】小学；作文教学；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）06-0145-02
一直以来,作文教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题,学生怕作文,甚至把作文视为是一项“苦事”.经过近几年在作文教学方面的实践总结,我觉得学生能否由怕作文到爱作文,这与作文的指导有很大的的关系.下面就谈谈本人的几点看法：
一、教给观察方法,培养好习惯.
观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步.如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达,去反映则是不可能的.对学生来说认识世界的主要途径是观察.只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人.以往的作文教学听出现的问题,首先是缺乏对观察的指导与重视.因此,作文教学要重视培养学生自主观察的能力,教给学生观察的方法,并启迪学生创新,使学生成为学习的自觉探究者和发现者,引导学生做生活的有心人.如我教学生写习作《我喜欢的水果》时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,养成仔细观察事物好习惯.
1、看一看：课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,它们的颜色有没有发生变化,形状是什么样子的？
2、闻一闻、尝一尝：让学生知道,光凭眼睛看事物,是了解不全面的.不是我们经常吃的东西,通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,使学生更加全面地把握这些水果的特点,调动学生学习作文的积极性和主动性.
3、摸一摸：课堂上,我引导学生用手摸一摸自己带来的苹果,从而使学生加深对这种水果的了解.通过教师的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点,使学生逐渐养成观察的习惯.
二、适可而“放”,呵护好兴趣.
1、内容放开有话说.学生所接触的一切,看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息,这些信息都可以成为文章的内容.同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话,甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容.教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求,总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》.这些题目好象很容易写,但学生却不知道怎么下笔,写来写去,只好编造、抄袭,缺乏真情实感,造成千篇一律,既折磨了学生,也折磨了老师.现在,我每周都让学生写一篇文章,不定内容,自由发挥,学生松了绑,十分活跃.
2、要求放低乐于说.学生刚学写作,能写、愿写已经很不错了.本来都很幼稚的心灵,本来就学得东西不多,你非要他注意怎样选材,怎样立意,怎样开头,怎样结尾,怎样突出中心,就好象刚栽下的树,都不知道能不能成活,你还每天去摇一摇,再拔高一点,再怎么有生命力的树也很难成活.我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章,总觉得有很多缺点,因此辛辛苦苦地改,认认真真地批,改得文章面目全非,还认为学生会体会到老师的良苦用心,深受教育.没想到,学生只看一下分数就塞进抽屉.原来他们觉得自己的文章一无是处,才被老师改得体无完肤,反而失去作文的兴趣.为此,我每接手一个班级,对学生交来的第一篇作文,我都从学生原有的作文水平出发,发现其优点,写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的,只要字写得好,格式正确或者卷面整洁,甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定.尤其是那些表达了自己真情实感的文章,尽管错字病句很多,甚至不够通顺,我也在班上宣读,并张贴出来,告诉学生：文章就是要写自己的生活,它是一种心灵的对话,你怎么想就怎么写,完全可以自由自在,无拘无束.
三、读写结合,提高技巧.
万事开头虽然难,但是兴趣是最好的老师.第一节作文课激发了学生的兴趣,我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯,所谓读写结合,就是读不离写,写不离读,这就关系到学生作文水平进一步提高的问题.
课堂教学是学生获得知识的重要阵地.在课堂教学中,除了教会学生识字、写字,理解课文内容外,还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去.刚开始作文,不要求学生篇幅的长短,只要求语句通顺、连贯,把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了.比如在教学《艰苦的岁月》时,课文中有很多描写老红军外貌的句子.我便适当地加以引导,让学生想想哪些相干词语、句子可以用到自己的作文中去.此时在学生的理念中就会形成一种意识,原来学习课文也可以作文.因此,更觉得作文简单、有趣.这样学习课文也会更认真更投入.
另外,读写结合还涉及到课外活动的开展.课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展.在课外活动中,主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野,培养多方面的素质.比如建立“班级图书角”,保证时间的前提下,首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读,教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章.由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯.如此一来,既提炼了阅读方法,又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来.
在组织实践活动中,主要通过开展团队活动,丰富多彩的课外活动.比如说组织学生登山、游览公园、举行“钉纽扣比赛”“讲故事比赛”.活动后,要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事,有条理、有重点,流畅地写出来.由此一来,学生对写作就有更进一步的认识,觉得活动也能写作文.因此除了爱作文,也会更积极参加各项活动.
四、改变批改模式,训练技能.
以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式,缺少主动,疏于互动,取得的效果有限.在新课程标准的指导下,我们进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力,教给学生修改习作的方法和技巧,使学生善于修改作文.并在修改习作的训练过程中,逐步养成自改作文的习惯,形成能力,提高作文水平.批改模式可以是：①面批面评.在学生写完作文时,当面批示,在遇到学生表达不够完美的地方,即时启发学生自我修改,虽然费时费力,但效果明显,也是十分必要的.在批改中师生可以直接对话.教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机,批改就可以更有针对性,更为恰当.②自写自改.要求学生写作文时完成后自己即时修改,在批改栏内写出修改的理由,以此引发学生深思,使之知其所以然,让学生有效地避免了犯同类失误.③互批互改.让学生自己寻找合作伙伴,互批互改,并备注批改说明和简要评语,把作文的修改权让给学生.这种方法有新鲜感,易于吸引学生注意.教师如果加以检查指导,则更能激发学生的审慎态度,从而进一步深化了撰写和自改作文的技能.常要求学生同一篇作文要多次修改,反复揣摩,遣词造句等方面进行反复推敲的习惯.让学生在实践中明白：好作文是改出来的.
不积跬步,无以到千里.量的积累才有可能导致质的提升.没有大量的素材和方法的积累,学生是无法写好作文的.“流水不腐”,作文亦是如此,胸中有足够的“工料和技巧”,写作时才有底气.小学中低年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和练习,才能真正提高写作能力.
作文教学论文范文结:
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