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整合课程下幼儿语言教育问题
【摘 要】幼儿语言教育是孩子学习语言知识的基础,在整合课程下的幼儿语言教育,为语言教育提供了全新的教学方式,丰富了课堂教学资源,坚持以人为本的教育理念,结合幼儿认知特点,提高整合课程在幼儿语言教育中的应用价值.本文通过对幼儿园语言教育过程中加入整合课程后出现的问题进行探究,探索解决办法.
【关键词】整合课程；幼儿教育；语言教育；问题
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）06-0142-01
1 整合课程状态下的幼儿语言教育的核心理念
1.1 重在培养“整体的人”
现如今,随着教育理念的更新,教育已经不单纯是教授知识,更是培养人格.幼儿时期是一个人成长发育的关键时期,所以幼儿园教育必须要重在培养“整体的人”.尤其是语言教育作为一项核心教育内容,它在培养人格方面所发挥的作用是十分巨大的.所谓培养“整体的人”,不仅仅是通过各学科教育相加所得出的结果,而是通过建立起各事物之间的联系,给幼儿展现出一个整体的世界观而实现的.幼儿是一个整体的存在方式,所以幼儿教育也必须要为其提供整体的教育内容.整合课程强调全面整合各学科与幼儿的发展,将幼儿的学习内容回归到其实际生活当中,从而促进幼儿的身心和谐发展.
1.2 强调课程生活性
所谓课程的生活性,指的是在对课程进行设计和编排之时,充分体现出幼儿的日常生活世界.生活化的课程不仅仅要具备结构性、逻辑性、科学性以及程序性,同时还要注重课程的情境性、精神性以及娱乐性.简单来说,就是课程的开展必须要紧密围绕幼儿的现实生活.现实生活的世界是丰富多彩的,是既多元化又统一化的,若想在课程设计中突出现实生活,就必须要呈现出各学科之间的统一、交叉及融合关系.整合课程所强调的是课程内容与现实生活世界间的紧密联系,因此其内容也是来源于现实生活,而最终又回归于生活.
2 存在的问题
2.1 课程整合流于形式
幼儿语言教育受到传统分科教育理念的影响,对于整合课程的教育方式认识度有限,习惯性的分科教学思维一时之间较难转变.虽然部分教师认识到整合课程教育在幼儿语言教育中应用的重要性,但是由于经验不足等原因,导致整合课程模式在幼儿语言教育中的实际应用仅仅停留在表面,趋于形式化的教学方式降低了整合课程的应用价值.例如,有的教师在设计课堂主题活动之时,为了丰富语言教育内容,找了一些儿歌、故事及散文等来融入教学当中,但是这些内容却往往与课堂主题关联不大,或是干脆将其与课堂主题分开来进行.这主要是因为一些教师对课程整合的认识太过浅显,认为课堂主题活动中的各项知识应当均衡,但实际上这样的做法并非真正意义上的课程整合.
2.2 学科“拼盘”现象严重
很多幼儿园教师在进行语言教育之时,为了突出整合课程的特点,而一味将各学科的内容都组合在一起,形成一种学科“拼盘”现象.在实际教学中,他们按照自己的认识和理念对各学科知识进行搭配教学,表面看来课程内容丰富、动静结合,但实际上每个教学活动之间缺乏良好的连续性与整合性.这种教学方式只是一种学科“拼盘”,并非真正的课程整合,往往达不到应有的效果.
3 整合课程状态下幼儿语言教育改革的措施
3.1 改变分科为整合课程.
整合课程的教育理念一经出现就受到广大家长和老师的欢迎,实践证明,这种教育理念是受得住考验的,所以很多学校支持教师用整合的教育理念教导幼儿,根据幼儿的认知方式将生活、游戏、学习整合为一个整体进行教学.
3.2 应该重视语言的功能.
语言的功能有很多,但其最重要的功能是沟通交流功能,语言重在运用,每个幼师要注重语言的功能,而不只是简单的形式.在语言教育中可以加入生活元素,比如以幼儿玩耍时看到的景物为对象展开语言教学,教授他们这些事物之间的联系和特点,幼儿面对自己喜欢的事物会认真听老师讲课,这样会加深幼儿对事物的记忆.
3.3 教育内容要和幼儿的认知水平向适应.
老师要根据幼儿的认知水平,对小、中、大班的幼儿施以不同教育,语言教育是为了培养幼儿听、说、读、写的能力.比如在对课文的理解中,对小班的幼儿要把重点放在理解课文和欣赏人物感情的基础上,对中班幼儿要求他们角色扮演体会人物思想感情等,这样才能达到因材施教的目的.
结语：
整体课程在幼儿语言教育中的运用,弥补了传统分科教育中各个学科知识的分离情况,通过与生活元素及其他学科的整合,为幼儿语言教育提供了全新的教学方式,丰富了课堂教学资源,对于提高幼儿语言教育质量,促进幼儿综合素质的提升具有重要的意义.但是,整合课程作为一种全新的教育理念,其在实际运用中存在一定的不足,需要相关教师发现其运用中的不足,并通过实际课堂教学总结经验,实现幼儿语言教育模式的改革与创新,以此促进幼儿语言教育质量的提升,促进幼儿的全面发展.
教育问题论文范文结:
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