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农村小学生课外个性化阅读

(犍为县石溪镇中心小学四川犍为614400)

【摘 要】阅读理解教学是小学语文教学中的重要一环,对学生的一生都有重要的指导意义.新课标中明确规定了要在小学语文阅读教学中加入个性化阅读教学,引导学生学会独立阅读和个性化阅读.笔者根据自身的教学经验,在具体的教学设计上,结合现阶段小学语文教学中阅读教学的现状,分析个性化阅读的影响因素,提出行之有效的指导对策.

【关键词】小学语文;个性化阅读;策略

中图分类号:G626.3 文献标识码:A 文章编号:ISSN1005-4197(2018)05-0078-01个性化阅读在新课程标准的背景下得到重视和发展,在小学教育阶段针对学生的学习规律进行科学的教学规划,培养学生的阅读分析和自主学习能力.阅读对于农村小学生来说是一种趣味性以及主观性都很强的学习过程,学生对阅读的兴趣从教材文本到课外拓展读物是随着知识积累和年龄的增长不断扩大的.在小学阶段引导学生进行个性化阅读,能够锻炼学生的自主学习能力,激发学生的阅读积极性.一、小学语文个性化阅读教学中存在的问题现阶段,在我国小学语文教学中,学生每天的作业量很大,往往缺乏对阅读理解技能的学习,即便语文教学中设置了阅读教学,其也是教学任务附属品.阅读教学中的具体问题体现在以下几方面:

第一,很多语文教师在阅读教学上存在一把抓的思想,教学方式较为落后,导致阅读教学效率低;

第二,很多教师的主导思想较为强烈,学生们很进行自主发言,削弱了学生们的主体地位,以至于个性化阅读难以开展,学生的创新意识以及个性阅读都受到了不小的影响;

第三,我国的教学模式处于应试教育阶段,由于标准答案的缘故,原本有趣的阅读教学成为了机械化的学习模式,学生们往往是为了阅读而阅读,很难将自身融入到情景中来,这不仅造成学生阅读兴趣的减弱,同时也导致教学育人功能的丧失,教学成果难以扩大.

二、引导学生个性化阅读的有效策略

1.突出学生的阅读主体地位

若想积极引导学生参与个性化阅读,激发学生阅读的积极性,就要翻转教师与学生的主体地位,突出学生的阅读主体地位.在小学语文教学中,教师要更新自身的观念,将学生视为个性化阅读的主体.为学生安排时间,让学生自由选择阅读方式以及阅读内容进行个性化阅读.在对学生思想没有负面影响的情况下,本著这个原则,包容并支持学生喜欢的阅读内容以及阅读方式,给学生自己选择的权利.除此之外,教师要做到尊重学生的个性化阅读,鼓励学生做出自己的阅读心得与体会.一千个人心中有一千个哈姆雷特,即使学生得到的阅读感悟以及阅读心得与标准答案不符,也不能依照标准答案对学生的阅读成果予以抨击,要做到灵活变通,对学生的阅读精神予以肯定,对学生阅读结果中正确的部分给予鼓励,对于理解有偏差的部分,教师要慢慢引导学生采用正确的阅读方式完善阅读成果.例如:在《石榴》的教学中,教学内容的核心是让学生能够准确把握石榴抽枝长叶、开花、结果、果实成熟的全过程,并准确理解描写石榴中运用到美妙语言.

但是,有的学生对于一些关键形容词的含义把握不准确、不全面,老师不能一味地否定其阅读结果,要正确引导学生阅读,认真讲解其中的阅读内容以及阅读技巧,让学生能够真正理解这些形容词的用意.教师只有将学生视为学习主体地位,才能更好地引导学生进行个性化阅读.

2.营造自由的阅读环境

在阅读教学中,教师首先要对文章的作者、作者的基本情况以及创作的背景进行分析介绍.然而,传统教学中的一些教师通常是直接对这一部分进行直接叙述,造成学生思想被禁锢,没有很深入的了解文章的背景.在这样的模式下,学生完全处于被动听讲的模式,没有办法进行主动思考.如果想要引导学生进行个性化阅读,提升学生的积极性,就需要营造自由的阅读环境.一方面,提高学生的阅读效果很有必要.首先,营造安静的氛围,避免出现噪音;其次,需要购置匹配学生身高的桌椅,尽可能保证全部学生的阅读坐姿正确;最后,要尽可能地留出充分的阅读时间供学生轻松阅读,在阅读时引导学生读出文章的情感.只有在轻松、自由的阅读环境中,学生才能够把握文章内容并且积极思考.另一方面,在完成自由阅读后,教师要为学生提供自我展示的平台,让学生将自由阅读阶段领悟到的独特见解展示出来,方便同学之间的交流和分享.营造自由的阅读环境不仅能够解放学生们的思想,还能够让学生的个性品质得到有效锻炼.

3.给予情境支持,让学生自主与阅读文体互动

自主地与阅读文体进行互动是一种情感化的学习,更是一种体验式的学习.在阅读过程中,学生需要将个人的生活体验与文本相结合,理解作者所传递的感情,与作者进行深入的对话.小学语文教学是启蒙式的教育实践,需要落实个性化阅读理念帮助学生进行阅读.想要实现引导学生进行个性化阅读,教师就需要从农村小学生的心理特点出发,开创独特的教学情境,促进农村小学生阅读兴趣的提升,激发学生求知.现阶段,多媒体教学模式运用成熟,教师可以利用动人的音乐、赏心悦目的图片以及生动形象的视频为学生创造阅读情境.

例如:在《石头书》一文的讲解中,文章题目仅仅能够在一定程度上吸引学生注意,而打造真实可靠的情境更能激发学生阅读兴趣.教师可以利用多媒体设备给学生展示一些石头、化石的图片,让学生理解“这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物”这样的表达,使学生能够识别石头上的“字”.若条件允许,教师可以带来实物为学生创造真实情景,把具有课文描述特征的石头带到教室,将学生与作者的心灵相通,一同发现石头书的奥秘.借助现代化教育技术以及实物为农村小学生创设真实的语文阅读情境,能够展示语文学科的魅力,更能让每一位农村小学生都产生差异化的阅读情感,得到个性化的阅读学习收获.在教学中,教师要相信农村小学生的自主阅读能力,通过情境的创设降低阅读学习内容的难度,促进农村小学生成为语文课堂中的阅读主体.

三、总结语

总而言之,想要更好地引导学生进行个性化阅读,教师需要在教学设计上进行全面深入的了解,结合实际教学中的问题,制定适合小学语文阅读教学的计划.同时,在个性化阅读上的创新对提升教学质量和学生素质有重要的意义,因此,对教学指导工作的实际运用给予充分的重视,可以让个性化阅读真正实现其在新课改中的作用和价值.

参考文献

[1]乔术.浅析小学语文个性化阅读的指导策略[J].中华少年,2017,(01):71-72.

[2]徐妍.让个性化阅读教学彰显小学语文魅力[J].学苑教育,2017,(07):39.

[3]赵致华.小学语文个性化阅读教学策略探讨[J].学周刊,2017,(05):33-34.

小学生课外论文范文结:

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