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运用多元评价激发学生自主性学习
在小学中年级语文复习中, 相当一部分班级学生缺乏自主空间,多是教师结合所学知识制定统一计划,进行“讲———练”型复习.在复习过程中,教师或多或少以“应对考试”为意识组织学生复习,复习课程的乏味、练习题的繁多,让相当部分学生在复习时缺乏兴趣,课堂出现低效现象,学生的语文能力发展出现缓慢期,甚至厌烦期,学生的学习自信心也出现不同程度的降低, 诸多方面都不利于学生对祖国语言文字的学习, 也不利于学生核心素养的形成.
继2011 年《语文课程标准》在课程基本理念中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”后,2016 年2 月22 日,中国教育学会在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中将“学会学习”列为第七大核心素养,其中明确提出“能自主学习”,再一次将“自主性”郑重放到教育工作者面前.培养学生的“自主性学习”在小学教育中越来越重要,作为基础学科“语文”的教育教学的各方面都应该贯穿“自主意识”的培养,复习阶段也应该在“新授”之后继续发展学生自主性,进一步增强学生自主学习能力.作为小学中段语文基础知识的复习,学生应该在教师的指导下逐步养成“自主性”的习惯和能力.
2016 年9 月笔者申报的武汉市教育科学规划教师个人课题《小学中段语文基础知识自主性复习策略研究》获得立项, 为期一年的课题研究中深刻体会到多元教育评价对学生复习的兴趣有很到作用, 对学生学习自主性有大促进作用.
通过教师进行设计的多元评价可以激发学生自主性复习, 下面笔者就以小学三年级下学期语文为例来总结梳理多元教育评价的实践过程.
一、设计游戏进行教育评价,在评价中提升自主性
通过游戏来吸引学生,通过游戏来评价学生学习,大多是在幼儿时期,其作用直接有趣,对年龄7、8 岁的三年级学生,在紧张的复习阶段也是具有十分重要的地位.为此,我在复习阶段设计了几个学习评价游戏,让学生在游戏中自我评价,在评价中促进自主性.
1．游戏“王者之位” 促进学生自主积累
在三年级上学期,背诵是学生掌握基础知识、培养语感的一种重要方式.在复习课期间,设立以“集中背诵”为教学目标的课型.提前一周通知大家,将在全班开展“王者之位”的游戏,学生需要背诵的内容以及游戏规则：上课的后20 分钟,将在讲台设立五个“王者座位”,根据提供的背诵的内容, 前五个能接受老师抽查并熟练背诵的便可以坐上王座,当五个王座满员后,其他同学就可以到他们五个“王者”处接受检查.在布置游戏前引导学生自主复习.实施后发现,学生对背诵有了兴趣,尤其是坐上王座的几个学生,在后期的背诵中信心满满,眼中总能找到一股自豪感.如此反复,王者人数不断扩大,需要背诵的内容从教材明确要求的课文片段到《语文乐园》中的内容,更有每日经典.
在边游戏边学习中,学生愿意为了“王者之位”而自主准备,有学生还谈到“他们班的同学玩‘王者荣耀’,我们班的同学玩‘王者之位’”,用学生都熟知认同的游戏优胜者来进行教育评价, 用学生的努力和竞争来完成教育评价是学生喜欢和认同的一种教育评价方式.
2．游戏“我变老师” 激发学生设计作业
布置作业教师在学生心中的重要体现.能布置作业,那将是一个多么了不起的事情.在复习阶段,为了让学生愉快并自主掌握基础知识,设立游戏“我变老师”的游戏让学生在字词识记、美文积累、诗文默写等基础知识的掌握自主复习.主要让学生以主题单元、知识类型来自主设计制作“学习卡”,对做得特别有个性并全面的学生,在大家的评选中,可以获得一次布置家庭作业的机会,让学生来自主设计.当然,作业布置前我会提前“关心”沟通,了解作业的科学性, 然后让在他上台向大家宣布今天的作业,我当即在全班宣布作业设计合理,完全有效.从实践中看,学生的布置的作业大多很富有个性,稍加引导就能达到引导全班自主复习的要求.与此同时,多次让学生制作“学习卡”、布置家庭作业可以有效鼓励学生自主复习,营造自主复习氛围.
3．游戏“争夺免单名额” 全面激发复习兴趣
在复习阶段,以“周”为单位,通过平常复习的实际情况,给予全班五位“完全免单”名额.收到免单的学生周末作业完全免单.在免单的同时会提供个性作业为参考,例如我就布置过“依据课文画一幅画”“唱一首歌,把歌词抄一抄”“让家长陪你出去玩一天,写一篇日记”等作业,从中任选一个你喜欢, 或者干脆自己将生活中的某件事情作为作业,有个学生就曾以作业的名义吃了一次牛排,回来后将过程写得特别精彩.
二、提供展示平台,激发学生群体教育评价
人是群居的,来自群体的评价,尤其是对独立学习中的评价, 总能在学生的心目中留下深刻印象.在复习阶段,为学生的复习引入群体评价,让大家的“各抒己见”促进学生的复习自主性.
1．精心设计作业,利用现代信息设备激发群体评价
在课题研究过程中,我充分利用现代化信息手段,利用展示台展示, 传阅的方式让全班学生熟知需要评价的作品.
（1）展示课内作业,营造良好群体评价氛围
教师一句话不说,将作业做得好的作业通过展台,展示到投影上面.同时可以选取做得不足的, 让学生来发现、交流,甚至教师都不予以评价.对做得不好的作业不公布姓名,同时要求大家不要去猜测.在不断地展示,不断地无声评价中,让学生自我感悟,学生群体交流,让教育评价在学生的口中流露出来, 达到激发学生自主学习的作用.实践证明,学生群体的教育评价对学生个人激发是明显的.教师在引导正面的评价氛围的同时,需要保护学生个人隐私,这样可以将教育评价效果最大化.
（2）布置课外制作的“读书卡”,利用展台引发群体评价
让学生学习制作“读书卡”,将一单元的基础知识进行自我辨别重难点、选取素材,通过自己喜好,自主创造出各式各样的“学习卡”,放到展台下,慢慢翻阅,全班共赏,激发群体评价,同时对学生的自主创造性给予极大的肯定和褒奖,从教育实践来看,可以很大程度激发学生对基础知识的自主性和创造性.
（3）布置朗诵、背诵作业,利用语音引发群体评价
语文复习中, 学生的朗读和背诵是学生积累语文基础知识的一种重要方式.而教师如果单靠自身很难检查.在实际操作中我通过班级 群,布置朗诵、背诵作业,在邀请家长监督,请学生将各自的语音发送到群中,在第二天进行检查和评价.课上,对语音作业进行自主报名和随机两种方式进行检查,全体学生一起倾听评价,学生各抒己见.实践证明,学生在朗诵和背诵中的自主性有了很大促进, 很多学生主动要求大家一起听自己的录音并且作出评价.通过这种群体的教育评价还很好地提升了学生后期复习的自主性.
2．细心安排课堂,让学生上台展示复习成果激发群体评价
在复习课上,细心安排课堂环节,让每个学生都能有上台展示的机会.让学生有机会拿着自己努力的成果,在讲台上进行展示.班上有个叫“佳佳”（化名）的小女孩,记忆词语较慢,写字也较慢,但是她比很多孩子都认真,究其原因,就是对自己不够自信,一笔画都要反复一两次才写下一笔,在复习阶段更有些力不从心的感觉,看到孩子闷闷不乐,我对她的书写给予肯定,尝试干干脆脆地写每个字,还特意进行了一次课堂听写.我用余光观察她的听写,当她写完后,我才听写下一个词语,虽然有少数孩子催促,但是她还是工工整整写了全对.我特意在听写后设计了展示环节,让大家都习以为常的“慢”的佳佳同学拿着听写本到讲台上,开始还是有些胆怯脸红,但是她还是拿着本子站到了讲台上, 当同学看到她写得工工整整的字时,我请学生来评价她的字迹,有些学生看不清楚时,我让她拿着本子去到他们身边,当孩子们充分肯定时,孩子的信心被找了回来.当有个男孩大声讲到“没想到她也写得挺快挺美的”,她的眼睛里顿时有了光泽.在后来的复习中,她时常自己练习,把进步拿来与我分享,还胆怯地询问：“老师,您什么时候到我家家访吧！ ”针对学生在基础知识复习中的问题,细心安排环节,引导他所在的群里给予正面评价,可以很大程度的激发学生的自主性.
三、运用网络交流,引导家长进行积极教育评价
来自家长的评价是教育评价中重要的一环.现代学生,来自自己父母的评价或许并不太在意,但是来自同学父母的评价就会在学生心目中烙下印记.教育实践中可以发现, 来自同学家长的评价对三年级学生的教育作用尤其明显.在课题研究中,为了让学生在基础知识的复习中更加自主更加快乐,利用班级 群,精选项目,提前沟通,对学生进行积极的教育评价.
1．展示“听默写”情况
家长 群,适时将听写的书写得正确率高,字迹工整的晒到 群,遇到较难的基础知识的时候,就会提前一天宣布：明天我们将听默写的内容晒到群里,供全体家长欣赏.班上有个叫“小甜”（化名）的同学,学习能力不强,一直为全班学生家长熟知,但是这个孩子字迹一直很工整,而且通过多次重复能够完成简单词语的听写,为了激发小甜同学的积极性, 同时也为了给全体学生树立精神标杆,我提前准备一些简单的听写词语,通过隐形方式让小甜同学反复练习,第二天听写中,全班大部分学生都全对,字迹也比较工整,而小甜破天荒地工整地写出了全部词语.当天我就将她的听写作业拍照发布到班级群,收到了很多家长的褒奖,有家长评价“只要自觉努力,没有学不好的！ ”.后续复习中,学生们更加自主,小甜同学也好好开心了一阵子.
2．展示“复习”自主者
通过对全班学生进行分层, 对已经具有一定自主复习能力的学生（大部分）在周末的时间里让学生复习,设立《自主复习本》.让学生自己安排学习,将自主复习的内容记录在本上,通过教师评价、学生群体评价,将自主复习认真的学生拿着本子拍照发到班级群里.让他们站到讲台上,高高举起本子,照出成功和喜悦.那张照片就是教师很好的教育评价,这种评价化语言为无声,一张高高举起的照片就能满载教师的肯定和鼓励.
3．“每日作业”情况弹性公布
在班上, 我设立了作业弹性公布机制.所谓弹性公布,就是只公布每天作业组长认为做得好的学生名单,对写得不好的, 或者因为某些原因没有及时完成就不予公布.每天公布的名单名额不限,对没有完成的学生进行询问指导.其中,包括“单元基础知识积累”,小组长通过自己的方式进行检查,给予评定.最后提交学习委员进行班级 群公布,最后家长和孩子在家进行交流：“为什么小组长（没有）给你评优？ ”（这需要提前和全班家长交流）,通过这种方式可以激发学生学习积极性.
四、将教师评价进行多样显示,激发学生自主复习
教师评价终究是学生教育评价的主题, 在学生心目中,最具权威,也最应该具有指导性.
1．通过教师口头的正面评价,不断激发学生复习的自主性
有位教育学家说过“教师评价就是导向, 就是风向标”.在长期的教育实际中,我发现“你的字写得越来越苍劲了”的口头评价就能让学生在书写中有所进步.在课题研究中,在三年级期末复习中,我总抓住学生“自主性”进行强调性评价：这个读书卡画出了你的想法；你自己都安排复习了这个单元的生字,真是了不起；昨天,我听某某同学的妈妈说, 他回家复习是完全自己进行的……通过口头的正面评价可以不断激发学生复习的自主性.
2．提前预告,设置奖品进行无声评价
三年级的孩子,天性天真无邪.在复习紧张时期,我尝试着拿一袋“大白兔”牛奶糖作为奖品,凡事能拿到奖品的,就说明这节课（或者知识点）你复习得非常好,在最后的小测试中你就可以获得一颗“大白兔”,而且特别规定这颗“大白兔”可以在课堂上吃,并配上一句广告语“咱吃的不是糖,咱吃的是荣誉！ ”在进行这样的奖品评价时,一般会提前通知,特别是将复习内容向全班公布,这样大部分学生会在课前准备充分,课上大部分学生都会获得.临下课的时候,很多男孩子就会眯着眼,一边将享受的样子很夸张地表现出来一边咬着糖, 而很多女孩则会将糖带回家……
3．颁发“证书”,物化学生的自主努力.
一直以来,发现学生对奖状也感兴趣,于是对学生的复习中取得的成绩颁发证书,通过网络购买“表扬信”不同名称的证书,对学生进行肯定,或拍照留念,或握手庆贺.
五、实践成效
1．通过多元的教育评价,提升学生学习的自主性
基础知识的复习是对知识学习的规整和延续, 在课题研究中,通过教师、家长、群体的多元教育评价研究,不仅有利于学生语文基础知识的学习积累, 激发学生复习的自主性,有利于学生学习习惯及能力的养成.
2．通过多元的教育评价,提升了学习语文的兴趣和自信心
“提升对祖国语言文字的热爱”是我们语文教育的一个重要目标.通过多元教育评价可以很好地提升学生学习语言文字的兴趣和自信心.自主性复习评价策略的研究可以让学生更高效的更轻松地梳理基础知识, 增强知识归纳的条理性, 在行之有效的自主性复习中逐步体会“自我规划”带来的成就感,从而体会到复习的快乐,增强学习语文的自信心.
3．初步培养自我规划习惯,在不断练习中形成能力
在课题实践研究中,教师本着发展学生的理念,通过分析小学中段语文基础知识复习低效的症结, 制定适合学生认知规律的长短期规划,并引导学生复习,让学生根据复习内容自主制定规划, 并根据规划进行复习时间分配, 自我整合知识资源.这些对学生都会有一定启发作用,学生的自我规划能力得到初步培养.在复习过程中,教师提供展示平台,多角度激发家长、学生、教师参与评价不断促进学生自主复习有效进行, 让自主意识根植于学生的语文学习的方方面面,让“自我规划”的幼苗逐渐萌芽.
4．多元评价,和谐了师生之间的关系
在课题研究中,通过引导教育评价的多元参与,教师对复习策略的实施和改进,教育教学思考必定逐步深入,教师专业能力必定不断提升.同时,教师会更加了解学生自主能动性,感受学生的聪慧,学生也会明显感受到来之老师的尊重、来之学习的快乐,师生之间的关系必定进一步融洽,班级氛围必定更加快乐.
责任编辑郑占怡
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