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一场由食品安全引发的智慧学习北京第二实验小学大兴实验学校智慧社团项目制学习全纪实
文/ 郭宏伟 侯克杰
为丰富学生午后3:30的学习生活,我们成立了“智慧社团”.这里,我们将学习重新定义,决心给孩子们不一样的学习体验.首先,我们利用学校现有的有利条件,将室内大棚植物种植、鱼塘养殖,与信息化设施和相关课程相结合,引进智慧农业系统,将其与信息技术课——Scratch编程教学衔接,做一次“跨界”融合的课程实践.
技能与知识的输送是学习的过程和内容,但不是学习的最终目的.尤其对于小学阶段的学生而言,兴趣的培养,充分利用和调动学生们的好奇心是启发式教学的首要任务.因此,社团的教学活动设置首要任务是如何点燃学生的学习热情和好奇心,进而如何做合理的活动内容设计和进阶化的学习任务设置.2016年初,我们邂逅了上海喵爪网络科技有限公司,这是一家专门提供信息化创新教育的互联网公司.双方在创新教育方面的理念一致,因此一拍即合,决定通过智慧社团活动,将自然与信息化相融合,做一次“智慧的探索式学习”之旅.因此,双方团队经过碰撞,设计了为期一年的社团活动,内容如下.
第一阶段,进行Scratch编程教学；同时,在学校引入智慧农业自动监控系统,通过传感器对空气、水质和土壤进行监控.
第二阶段,整合团队学习任务,设计成项目制学习.所谓“项目”,即：如何利用技术,解决食品安全问题.
项目制学习的初期,问题导入最为关键.好的问题导入应当既可以足够引发学生们的好奇心和学习热情,又是一个有学习价值的探索式学习内容.我们的问题是：从田间一颗种子／幼体,到餐桌上的菜肴,期间经过了怎样的旅行？可能碰到的问题是什么？这个提问,引发了社团学生们的热烈讨论.大家争先恐后、积极踊跃地结合各自生活中的体验,提出了很多思考.我们让孩子们将他们的思考写在花花绿绿的小纸片上,小纸片瞬间就贴满了教室的墙面.总结学生们的“提案”,发现食品将经过种植、加工、储存、运输及销售这几个基本环节.我们还发现,孩子们小小年纪已经意识到食品安全隐患了.至此,问题导入顺利完成.
秉承项目制探索式学习的初衷,我们让学生们自主学习、探索出问题的可能解决方案,坚决不预设结果、公布“答案”.我们引导学生们自愿组成学习小组,认领种植、加工、贮存、运输以及销售五个环节的学习任务,鼓励他们用已经学习过的PPT制作和Scratch编程来汇报自己的学习内容,尝试寻求解决的方法.
到了第三阶段, 我们进入实践环节,充分利用家长资源,请来了承建现代化养殖场的公司技术人员,跟大家分享“牛奶是从哪里来的”.孩子们有了一个“现身说法”的实际案例分享.
第四阶段, 智慧物联网解决的是食品溯源的学习.食品安全的两个主要方面：溯源及追踪技术.结合学校大棚,主要侧重在溯源方面.基本的技术解决单元是传感器技术.因此, 结合Scratch编程教学,引入相关传感器的课堂学习.学生们了解空气、水质以及土壤传感器检测的基本技术原理,从而了解科技对于解决食品安全的关联.
最后一个阶段,提出小组解决方案.这一部分的学习,我们将其设计成为开放式学习.这甚至可以是学生终身学习的项目,鼓励学生们持续关注和探索.培养学生独立思考能力和解决问题的习惯.因为现实生活中的问题,不应以学期终结而终止.恰恰相反的是：好的引导应当是独立学习的开始.由此,我们将信息化教学与社会实践结合, 给孩子们提供一次关于食品安全的“智慧思考”探索式学习.对于学校来说,这样的摸索尝试还将继续.随着经验的累积以及多种多样新的融合课程的开发,相信会给学生们不一样的创新学习体验.
（作者单位：北京第二实验小学大兴实验学校）
学习论文范文结:
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