毕业论文网
这篇课堂教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
新媒体背景下高职院校思政课教师课堂教学敏感探析
摘 要：研究新媒体背景下高职院校思政课教师的课堂教学敏感,对于提升教学的时代感与有效性具有重要意义.课堂教学敏感在形态上具有复合性、中介性、双歧性、实践性等特征,并对教师、学生、课程有较高的价值效应,受教师、学生、学校、技术等因素影响；在生成途径上主要有以教师自我反思为主的内生途径、以学生学习问题为主的外生途径、以学校教学管理为主的专业交叉途径等.
关键词：新媒体；高职院校；思想政治理论课；教学敏感
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1672-5727（2017）10-0045-05
新媒体与大学生的学习、生活开始逐渐融为一体,已是不争的事实.为此,、国务院在2015年印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中提出“要创新网络思想政治教育”“推进思想政治理论课教师博客等网络新媒体建设”.按照要求,顺应新媒体发展,探讨新媒体背景下高职院校思政课教师的课堂教学敏感,能在一定程度上提升教学的时代感与有效性.
一、高职院校思政课教师课堂教学敏感的主要内涵和形态特征
“敏感”本属于生物学概念,是指“生物体或其一部分对某些因素易于感受的性能”[1].随着使用范围的扩大,敏感的外延与内涵不断变化.有研究认为,教师的教学敏感体现为教师对教育现象、教育问题、教育事件等蕴含的教育价值所具有的敏锐的感知和辨别的能力[2].
按照这一表述,新媒体背景下高职院校思政课教师课堂教学敏感的主要内涵是指教师在思想政治理论课教学中,对新媒体造成的教学对象变化、教学内容更新、教学方法变革等有着较强的感知、辨别、适应、运用能力.其中,教学对象变化主要表现为新媒体时代学生的知识信息接受开始出现碎片化倾向,不愿意接受理论性、长篇幅的知识内容；教学内容更新指学生对新媒体平台内容的关注,要求教师及时将相关内容纳入教学中来,以增强对新媒体内容的指导性；教学方法变革强调要从传统的课堂教学转变为运用新媒体平台的教学,增强教学吸引力与教学活跃度.
与一般的教师教学敏感具有个体差异性、思维动态性、认知直觉性等特征相比,新媒体背景下高职院校思政课教师的课堂教学敏感具有复合性、中介性、双歧性、实践性等形态特征.
复合性,是指高职院校思政课教师能够在课堂教学中将对教学内容的敏感与对媒体技术的敏感合二为一.一般而言,高职院校思政课教师都能够按照的最新要求以及国内外时事政治的发展,敏锐及时地捕捉到教学内容的变化,并纳入课堂教学内容体系之中.但是,在新媒体环境下,教师的内容体系与媒体的内容体系之间,特别是与新媒体内容体系之间存在着一定的区别.学生在课堂上通过教师接受的教学内容,与其在课堂外通过媒体了解的信息内容会有所不同,甚至出现对立.故此,教师应该敏感地意识到新媒体所形成的信息内容体系对课堂教学造成的干扰,并有针对性地将新媒体信息内容纳入思想政治理论课教学体系中,避免学生的思想政治教育出现混乱.
中介性,可以理解为教师通过教学敏感,意识到新媒体对高职院校思想政治理论课教学带来的冲击,并采取各种措施与方法巩固并提升课堂教学效果.比如,新媒体环境下作为教学对象的学生,其思维的活跃性与表达的积极性,将因其接受了更多更新的新媒体平台思想政治教育内容而增加,这对教师的课堂掌控能力提出了新的要求；又如新媒体环境下学生更习惯于通过网络、手机的浏览获得知识信息内容,与传统课堂教学的书本阅读、教师讲解有较大的区别,教师如果不能通过教学敏感意识到这个问题,就可能无法调动学生的学习兴趣.中介性强调的是新媒体对高职院校思想政治理论课造成的客观影响,要求教师发挥主观能动性,趋利避害,化被动为主动,在坚持教育目标的前提下,调整教育内容,改变教学方式,实现教学效果提升.
双歧性,指面对新媒体带来的对高职院校思想政治理论课的影响与冲击,教师存在积极与消极两种不同性质的应对措施.有的教师基于新媒体发展态势以及教学要求,以高度的责任感与使命感,敏锐意识到高职院校思想政治理论课要主动适应新媒体环境,并善于在教学中将思想政治理论与新媒体内容结合起来,善于利用新媒体技术调动课堂教学的积极性,善于开设网页、博客、微博、微信为学生解决思想政治困惑,传递正能量.而有的教师受年龄、能力等因素的影响,虽然意识到新媒体对高职院校思想政治理论课造成了冲击,但无力应对,既不会采用新媒体技术改善课堂教学方式,也不会采纳新媒体内容作为教学内容,甚至不会使用博客、微博、微信等新媒体平台,消极被动的态度与行为客观上造成了思想政治理论课新媒体阵地的失守.
实践性,指的是高职院校思政课教师因新媒体影响而生成的课堂教学敏感,仅为生理心理层面上的一种体会,其生成的源头在于高职院校思想政治理论课课堂教学问题,其最终的归宿在高职院校思想政治理论课课堂教学效果,来自实践,归于实践.强调教师既要结合实践教学的需要,以问题为导向,认真分析新媒体对高职院校思想政治理论课教学造成的影响,并制定相应的对策,组织实施各种类型的新媒体环境下的教研教改活动,提升教师运用新媒体的能力素质,又要在新媒体环境的实践锻炼中,以提升教学效果为目标,以适应新媒体环境为出发点,检验新的教学内容、教学方法的可行性,并通过实践反馈的结果,不断调整,边学、边试、边改,最终达到创造性运用新媒体实现高职院校立德树人的培养目标.
二、高职院校思政课教师课堂教学敏感的价值效用
在新媒体环境下,高职院校思政课教师课堂教学敏感的价值效用,主要在于通过教师适应并掌握新媒体的能力,提升教师的教学水平和能力；同时,增强学生的新媒体媒介素质能力,提升课程的教学有效性.
(一)引导教师提升新媒体教学水平
新媒体指的是报刊、广播、电视等继传统媒体发展起来的新媒体形态,包括网络媒体、手机媒体、数字电视等,它是利用数字技术、网络技术,通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道,以及电脑、手机、数字电视机等终端,向用户提供信息和娱乐服务的传播形态[3].高职院校思政课教师在敏锐意识到新媒体对课堂教学带来的冲击之后,应通过自学与培训等多种方式,深刻认识新媒体不仅仅是一种教学信息化技术手段,而是一种对思想政治理论课有着根本性影响的新的教学环境.教师不仅要掌握微博、微信等新媒体平台的使用方法,使教师的教学认知与学生同步,更为重要的是教师还要应对新媒体环境下多种信息渠道来源带来的即时、海量信息对于教师思想政治教育权威地位造成的冲击,通过教育内容、教育方法的新媒体化进行回应,并在这一过程中提升新媒体教学水平.
(二)增强学生新媒体媒介素质能力
新媒体背景下高职院校思政课教师的课堂教学敏感激发之后,教师新媒体教学能力提升的一个重要指向,是要增加学生新媒体的媒介素质能力.媒介素质是指通过教育引导与自我构建建立起来的利用媒体为个人的生活、学习、工作服务的知识能力结构.国外的媒介素质教育具有较为悠久、丰富的历史,而我国目前还没有专门的媒介素质教育.当前,以网络、手机等类型,微博、微信等平台形成的新媒体与传统媒体相比,不仅仅是信息速度与数量的变化,更是信息内容的变化.由于缺少把关,每个人都是一个新媒体,信息内容更为繁杂,不同观点彼此交错,对于世界观、人生观、价值观正处于养成阶段的大学生造成了较大的困扰.高职院校思政课教师要敏锐地意识到只有培养学生具备涵盖认知能力、使用能力、批判能力、创造能力在内的新媒体素质,才能使其思想意识形态健康发展.
(三)提升思想政治理论课教学实效
新媒体使得高职院校思政课教师意识到教学不再是简单的课堂灌输,而是应该在教师主导、学生主体的原则下,充分发挥学生的自主性,提升课堂教学实效.比如,有的教师意识到新媒体的自媒体性质,在课程教学中采用任务驱动教学法,强调以任务引导学生通过新媒体自学,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变；有的教师敏锐意识到新媒体的社区化媒体特征可以与教学结合起来,采用共生互助教育生态理论,让学生通过新媒体互助小组完成思想政治理论课程专题学习,提高学生学习的协同度；还有的教师注意到了新媒体内容的建构性,在课程内容开发的过程中,注重调动学生的参与性,引导学生按照教学内容开发形式各异的新媒体素材,激发学生的学习兴趣与动手能力；也有的教师充分利用新媒体强大的信息搜索功能,发挥学生主体作用,通过任务布置,强调自我搜集、整理、分析资料,提高学生的教学参与度.
三、高职院校思政课教师课堂教学敏感的影响因素
新媒体背景下高职院校思政课教师课堂教学敏感的激发,既受到自身因素影响,也受到外在因素影响；既有人为因素影响,更有技术因素影响.具体而言,主要有以下几方面.
(一)自我因素
敏感虽然需要有外在的刺激物,但是,感知的先后以及感知的程度都与自我有关.具体而言,是与个人的知识结构、能力结构紧密相连.高职院校思政课教师应该在知识结构中敏锐感知到媒体的发展与人、社会的意识形态之间存在着较为密切的关联,如马克思认为媒体“是热情维护自己自由的人民精神的无处不在的喉舌[4]”；认为“报纸这个东西是反映和指导政治经济工作的一种武器[5]”；强调“做好党的新闻舆论工作,事关旗帜和道路”[6].新媒体的发展将使思想政治教育面临更为复杂的情况,不了解新媒体会使思想政治理论课教学效果大打折扣.从能力结构来看,不论是思想政治理论课还是高职院校其他专业课,教师以新媒体为平台掌握现代教育技术方法,都是时代对教师提出的必然要求.
(二)学生因素
不同年代的人,对媒体的使用有着截然不同的对象.“80后”被认为是电视的一代,“90后”被认为是网络的一代,而“00后”完全就是手机的一代.教师与学生之间的年龄代沟,使得教师与学生对媒体的了解掌握程度完全不同.在新媒体使用方面,有的高职院校教师不仅不习惯甚至不屑于使用新媒体,而学生中新媒体的使用程度几乎达到百分之百,可以说高职院校教师完全落后于学生.而不同媒体的使用也会形成不同的亚文化,甚至影响到对教育的理解接受程度.高职院校思政课教师要使课堂教学效果达到最优,就必须在掌握思想政治理论的同时,更好地学会使用新媒体.既要通过新媒体使思想政治理论的表达更为符合学生的理解接受习惯,如更多采用多媒体教学方式；也要针对新媒体平台上的一些“负能量”内容,结合理论知识,对学生进行正面引导,降低并尽量避免使学生受到不良诱导.
(三)学校因素
学生因素对于新媒体背景下高职院校思政课教师课堂教学敏感的影响属于一种软性影响,最多影响到教师在学生中的口碑；而学校因素则是一种硬性影响,学校可以通过教改项目、精品课程、职称评聘等多种方式与手段,使教师在外部压力之下激发出采用新媒体改进课堂教学效果的敏感.当前,不少高职院校在思想政治理论课教学改革中意识到新媒体运用的重要性,强调不仅要采用新媒体技术推进教学技术的提升,更应该注重新媒体内容对学生思想教育的影响,并积极通过“请进来”“走出去”等方式,多措并举地对思想政治理论课教师进行培训培养.学校的正面引导能够使教师自我激发出课堂教学敏感,获得一种认同感,并与学校工作形成一股合力,更好地将教学敏感转化为教学能力.
(四)技术因素
不论从内容来看还是从技术来看,将新媒体与高职院校思想政治理论课结合起来,是思政课教师的一项重要职责与使命.但新媒体的发展始终处于一种突飞猛进的态势之中.从目前来看,由技术引发的媒体形态裂变似乎看不到终点,因此,思政课教师对新媒体课堂教学技能的掌握程度就成为影响教学敏感的一种重要因素.高职院校思政课教师基于新媒体的课堂敏感,在追踪新媒体技术发展的过程中,不应该过分注重技术的新颖程度,因为技术毕竟有一个成熟的时间,而是应该树立一种意识,意识到新媒体会给学生的思想教育带来全面综合的影响,意识到只有结合新媒体才能牢牢掌握高职院校思想政治理论课教学的主动权.
四、高职院校思政课教师课堂教学敏感的生成途径
从教学敏感的影响因素来看,可以认为,教学敏感的生成途径主要有以教师自我反思为主的内生途径、以学生学习问题为主的外生途径、以学校教学管理为主的专业交叉途径.
（一）以教师自我反思为主的内生途径
教学敏感与教学反思之间存在着一定程度的关联.教学敏感的激发有不少是由于教师对自我教学能力反思而获得的.新媒体背景下,高职院校思政课教师面对新媒体的冲击,面对新媒体时代的学生,肩负党和国家的重任,对于自我新媒体使用能力、运用新媒体实施教学的能力等等,都应该具有一定程度的反思.
在反思的时机上,既可以是事前的反思,即在采用新媒体教学之前对采用之后教学效果的判断与预估；也可以是事中的反思,即在教学过程中采用新媒体能够解决那些教学问题；还可以是事后的反思,即对采用新媒体教学之后,教学效果与预期之间存在差距的原因进行反思.在反思的层次上,既可以是技术、方法层面上的反思,即新媒体技术如何与高职院校思想政治理论课教学方法融合；也可以是理念、原理层面上的反思,即新媒体传播理论如何更好地与高校思想政治理论课教学原理相融合.
这种反思的所得,会激发教师进一步使自身的教学与新媒体融合起来,积极采用新媒体平台扩大教学时间、空间覆盖面,利用新媒体高效的互动交流模式更为及时地解答学生学习中存在的疑惑.内生途径主要基于高职院校思政课教师的自我责任认知,教师责任感强,敏感度就高,两者有着正比的关系.
（二）以学生学习问题为主的外生途径
问题刺激也是激发教学敏感的重要途径.高职院校思政课教师在课堂内外,由于自身存在的新媒体素质不高等原因,面对学生基于新媒体平台上内容而提出的思想道德困惑问题,面对学生在新媒体背景下关于思想政治理论课的新要求、新期待,会由外而内地审视自我的新媒体教学能力.教师会调整自我的专业发展,依据问题导向原则,认真分析学生学习问题存在原因,并与同事、学校商量解决问题的对策,努力通过自我学习与外出培训等方式解决存在的教学问题.外生途径主要取决于外部问题与压力的严重程度,问题越多,压力越大,敏感度就越高.
高职院校思政课教师在面对新媒体背景下课堂教学问题时,要充分认识到问题的价值与意义,积极应对并加以解决,不能消极回避.要认识到问题的导向价值,注意到新媒体带来的学生思想道德困惑,虽然也可以通过传统课堂教学方法加以解决,但更为有效的方式还是应通过新媒体这个与学生学习生活已经密不可分的媒体类型,才能使问题得到更为有效的解决.要认识问题的激励价值,将新媒体带来的学生思想道德素质问题看做是对自我教学能力的挑战,并积极应战.要运用问题的组织价值,通过问题将新媒体教学与传统教学结合起来,将学生困惑与教师教育联系起来.要利用问题的评价功能,将解决新媒体背景下学生思想政治道德困惑作为新的高职院校思想政治理论课教学能力与水平评价参照物,激发教师的能力提升.
（三）以学校教学管理为主的专业交叉途径
在新媒体环境下,高职院校思政课教师的课堂教学敏感是一种教学专业能力与媒体发展技术之间的交叉.在教师看来,正是由于看到新媒体技术使用能力已经严重影响到了课堂教学效果,才敏感地意识到要将两者结合起来.通过专业交叉培养教学敏感,可以是教师自我的一种教学专业能力与媒体技术能力之间的交叉,也可以是教师与新媒体技术领域的专业人员的一种交叉.前一种交叉产生的效果可能较小,而后一种由于是两种专业的交叉,并且可能受到学校的鼓励,所产生的效果将较为显著,在更好地提升高职院校思政课教师新媒体素质的过程中,也将提升他们新媒体环境下的课堂把控能力,满足学生的需求,增强课堂教学的实效.
学校思想政治理论课教学管理要及时适应新媒体发展变化,按照的要求、学生的需求以及教师的意愿,组织好思想政治理论课教师与新媒体技术领域专业人员的交叉学习,安排高职院校思政课教师接受新媒体技术培训,对思政课教师的新媒体教学能力水平进行测试,组织新媒体背景下的思想政治理论课的教学公开课,开展新媒体环境下的思想政治理论课的教研教改活动,并在教师绩效考核上确定相应的指标,通过此类措施,保持并强化教师新媒体背景下思想政治理论课课堂教学的敏感性与敏锐度.
参考文献：
[1]辞海[M].上海：上海辞书出版社,1989：3857.
[2]景韵.高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D].重庆：西南大学,2014.
[3]郭明飞,杨磊.新媒体传播对我国意识形态安全的挑战及对策[J].湖北行政学院学报,2016（3）：28-32.
[4]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社,1958：287.
[5].新闻工作文选[M].北京：新华出版社,1983：115.
[6]李斌,霍小光.主持召开党的新闻舆论工作座谈会[N].人民日报,2016-02-19.
（责任编辑：王恒）
Analysis of Sensitivity on Vocational College Teaching of IPT under the Circumstance of New Media
YI Jin
（Hunan Communication Polytechnic College, Changsha Hunan 410132,China）
Abstract: Study on the analysis of the sensitivity on vocational college teaching of Ideological and Political Theory(IPT) under the Circumstance of New Media plays a vital role in improving the sense of contemporaneity and effectiveness. IPT has the characteristics of complexity, intermediarity, two-prong and practice. Influenced by teachers, students, colleges and technology, IPT lays a higher value effect on teachers, students and the courses. It´s mainly generated from an interior approach based on teachers´ self-reflection, an exterior one based on students´ learning problems as well as professional cross based on teaching management of college.
Key words: new media；vocational colleges；Ideological and Political Theory(IPT)；sensitivity on teaching
课堂教学论文范文结:
关于本文可作为相关专业课堂教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
1、课堂教学论文
2、科学教学论文
3、教育教学论坛杂志
4、外语教学期刊
5、教学论文范文
6、教育教学论坛期刊