毕业论文网
该文是关于汇报论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
课改交流汇报课感言从汇报课看我校课改
徐永强
贵州省遵义市务川自治县城关中学（564300）
【摘 要】本文以我校课改交流汇报课为载体,结合我校日常教育教学管理、课改教学实践,以新课改理念指导,对我校课改工作进行反思,探讨了我校在课改中取得的成绩和存在的一些问题.
【关键词】课改交流；新课改理念；汇报课；感言
2011年春季学期我校举行课改交流汇报课,邀请上级行政主管部门的领导、专家,全县各兄弟学校的校长、骨干教师前来观课、指导.
课改交流汇报课,涵盖学校开设的所有教学科目：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、美术、音乐、体育等12个学科.课改交流汇报课分文、理科组同时进行.文科组包括语文、英语、政治、历史、地理5个学科；理科组包括数学、物理、化学、生物、美术、音乐、体育7个学科.
在课改交流汇报课活动中,笔者上了1节生物学科的汇报课,观摩了语文、英语、数学、物理、化学、政治、地理、美术、体育等9个学科的汇报课.通过汇报课的观摩学习及对本人汇报课教学的反思,看到了我校在课改中取得的可喜成绩和存在的一些不足.
1我校课改取得的可喜成绩
1.1课改理念深入人心.
通过对汇报课的观摩学习,看到了一个共同点,课堂教学中教师的一言一行、一举一动都渗透了新课改理念,如课堂教学中都不同程度的体现了“充分开发利用教学资源”、“合作学习”、“探究学习”、“以学生为主体、以教师为主导”、“一切为了学生的发展”、“为了每一个学生的发展”、“激励性评价”等新课改理念,说明新课改理念已经深入了教师心中.
1.2营造了良好的课改氛围.
从汇报课中看到,课堂的变化使人耳目一新.其一,课桌凳安放形式的变化：学生学习的课桌凳的安放形式发生了很大的变化,由原来面向黑板、面向教师整齐划一的安放改变成了宽松、自由、随和的围坐式安放.由2—4张课桌拼放在一起,学生围坐,面对面,便于相互交流、讨论,便于探究、合作学习.其二,班级学习小组的建设：学生由4—8人按围坐式组成学习小组,小组内各成员相互交流、沟通,互帮互学,小组内有小组长、学科带头人,各成员既有明确的分工又相互合作.其三,教室内文化氛围的营造：教室内四周墙壁上有序地张贴了激励性格言、名言,如：“教室是我们的天地,课堂是我们的舞台”、“我的课堂我做主,我的人生我把握”、“今天我们是桃李芬芳,明天我们是社会栋梁”.这些格言、名言,体现了学生的主体地位,给予了学生自信、给予学生力量,给予了希望,激励学生奋发向上.
课桌凳围坐式的安放、班级学习小组的建设、文化氛围的营造,都体现了“以学生为主体”的新课改理念,为课改营造了良好的氛围.
1.3教师转变了教育观念、教育方式.
传统的教育是一种功利性教育,教师关注的是班上品学兼优的少部分优秀学生,放弃甚至歧视成绩差、品行差的学生,教育方式是选择“适合教育的儿童”,是精英教育.在汇报课教学中,教师关注全体学生,不仅关注品学兼优的优秀生,同时也关注学习成绩差的学困生、品行差的“顽劣生”、更关注班上的弱势群体.教育目标是“不求人人成功,但求人人成才”,是素质教育.教育方式是“选择适合儿童的教育”.教师的教育观念、教育方式发生了根本性转变.
1.4教学过程渗透了新课改理念.
从汇报课上看到,我校课改的一大亮点——三段式教学.三段式教学是参与式教学的一种课堂教学模式,即：学生自主学习、合作学习的时间不得少于15min,教师讲授的时间不得多于10min,学生课堂练习的时间不得少于15min.教学过程以问题探究为载体,以学生活动为中心,知识的建构通过学生的探究学习、合作学习实现,教师成为课堂教学的组织者、指导者.
三段式教学模式,以学生为中心,教师少讲、精讲,把课堂还给学生,留给学生自主学习的时间和空间,课堂成为学生学习的舞台.教学过程渗透了新课改“以学生为主体,以教师为主导”的核心理念.
1.5师生角色发生了转变.
从汇报课中看到,课堂教学中教师、学生的角色发生了根本性的转变.在传统的教学中,教师一直是权威,是知识的拥有者和传递者.在汇报课中看到的教师,不再是权威,不再是知识的垄断者和拥有者,也不再是居高临下、拒人于千里之外的专家、学者,更不是高高在上的圣人,而是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满好奇心和创造性的学习者.
传统的教学中,学生的主体地位被忽视,教师往往把学生当着知识的接受者,当做盛知识的容器,教师教什么,学生就学什么,教师怎么教,学生就怎么学.在汇报课上看到,学生积极、主动参与学习,教学活动中,学生自由交流、讨论,在学习过程中充分体验、感悟、发展,学生充分发挥了“学”的主体地位.学生从“要我学”变成了“我要学”、“我会学”.
1.6教法、学法的转变.
传统的教学中,过分强调接受性学习,采取的教学方法是讲授法,是满堂灌.在汇报课中,教师的教学方式是参与式教学,是“三段式”教学,教师少讲、精讲,把更多的时间和空间还给学生.在教学活动中,学生自主学习,合作学习.课堂教学改变了传统的满堂灌教育方式.
1.7评价观念的转变.
汇报课上,教师实施了激励性评价,改变了传统的否定式评价方式,如：“这位学生回答得非常棒,我们大家给他以掌声鼓励！”、“这位学生表现得非常出色,值得我们大家学习”.
2课改中存在的一些不足
2.1探究性学习、合作学习缺乏深度和广度.
在汇报课教学中,学生在交流讨论时,出现了形式化现象.如合作学习,学生交流、讨论1—2min,学生还没有把问题弄明白,动作慢的学生连题目都还没有看清楚,教师就让学生回答.学生的探究性学习、合作学习没有足够的时间,探究没有一定的深度、广度,探究成了一种形式,一种点缀,探究性学习出现了形势化现象.
2.2激励性评价言过其实.
评价是教学过程中不可或缺的环节,是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段.
新课改提倡激励性评价.《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”.“要充分发挥课堂教学评价的发展性功能,激发学生的内在学习动力,促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展,实现学生的全面进步.”
在汇报课中看到一种普遍现象,教师实施了激励性评价,但激励性评价过于频繁,且有评价不实的现象,没有发挥评价的激励性功能.如,教师对学生的回答,不论回答是否得当、是否正确、是否到位,为了激励学生,都一味地赞赏：“这位同学回答得很好,值得我们大家学习,我们大家为他的精彩表现鼓掌！”、“这位同学回答得非常棒,我们大家给他以掌声鼓励！”,教师没有去深入挖掘学生回答的教育价值,没有把学生的回答（无论回答对或错）作为新的课堂教学资源加以开发、利用,而是急于对学生进行激励性评价.在汇报课中,这样的评价屡见不鲜.
笔者在一节汇报课上多次看到这样的现象：教师站在讲台上一边让学生交流、讨论某个问题,一边走下讲台,深入学生当中.学生小组内交流、讨论结束,教室后面的学生举手回答.学生回答完毕,教师转身走向讲台,一边走一边轻描淡写地说：“这位学生回答得非常棒,大家掌声鼓励”.学生的掌声停止,教师刚好走上讲台,又开始问下一个问题.笔者认为,这样的评价是在完成评价任务,是为了评价而评价,没有真正发挥评价的教育功能.
2.3课堂教学中存在“浮华”现象.
在汇报课中看到,教师问问题,学生回答问题,师生互动,气氛热烈.课堂教学中,学生合作学习,交流、讨论.学生“动了起来”,课堂“活了起来”.但学生的探究性学习、合作学习,都是在教师的预设中进行,学生没有提出新的问题,学生的思维没有跳出教师的预设.教学过程中,教师仍然是以传授知识为目的,教师没有真正激发学生的问题意识,学生没有真正得到发展,课堂的“活”、“热闹”只是一种表面的“浮华”现象.因为学生总是充满好奇和疑问的,他们走进教室的时候,带着满脑子的问题.老师应该在指导、启发、点拨、回答他们问题的过程中,有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题,不应以知识传授为目的,而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求问题的方法特别是形成自己对解决问题的独立见解为最终目的.只有这样,课堂教学中的“活”、“热闹”才具有实效性,才不会出现“热闹”表面的浮华.
2.4课堂教学中忽略了课堂生成.
预设体现教学的科学性、计划性和封闭性；生成体现教学的艺术性、动态性和开放性.生成是新课程的价值取向,是当前课堂改革的热点问题.没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课.在汇报课教学中,看到的只有教师的精心预设,没有看到精彩的课堂生成.课堂教学既需要精心的教学预设,也需要精彩的课堂生成,不能为预设而忽略生成,更不能为预设而预设.
汇报论文范文结:
关于对写作汇报论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文汇报论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。