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小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握要点分析

【摘要】在小学语文阅读教学中,培养学生语言表达能力是重要教学目标之一.为此,阅读教学要重视从多角度出发对学生开展语言表达训练,给予学生更多的语言实践机会,提高学生语言运用能力.本文以小学语文阅读教学为视角,对语言表达训练时机的把握要点进行论述.

【关键词】小学语文阅读教学语言表达

语文是一门应用性较强的学科,在传统的阅读教学中,教师只重视知识点的讲解,忽视学生语言表达能力的培养,使得学生难以用语言准确表达出自己的想法,降低了语文知识的工具性.为了有效改善这一教学现状,教师要在阅读教学中准确把握语言表达训练的时机,提高学生对语文知识的综合应用能力.

1情感激发时进行语言表达训练

学生在阅读过程中会产生和发展情感,对阅读文本的认识越深,则情感越浓厚,能够引起学生的情感共鸣,让学生领悟到文本的涵义.此时,教师应抓住语言表达训练的时机,让学生在情感培养与发展中潜移默化地接受语言表达训练,增强对语言知识的运用能力.如,在教学《圆明园的毁灭》一课时,文本中有这样一句话："他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车和牲口搬运,实在运不走的就任意破坏、毁掉."教师先让学生细细品读这一句话,而后再让学生调整下句子的顺序,将其与原文进行对比,引导学生发现原文运用了层层递进的表达手法,感悟到这种写法的精妙之处,从而加深对侵略者野蛮、贪恋的认知,同时也感受到作者控诉帝国主义滔天罪行的愤慨之情.随着学生情感的激发,让学生对层递的语言表达方法留下了深刻的记忆,之后教师再让学生模仿文本的语句进行仿写,引导学生将其运用到自己的语言表达中.

2品读语言时进行语言表达训练

在语文阅读教学中,教师应鼓励学生自主对文本语言内容进行理解,体会文本字里行间流露出的思想情感.教师要引导学生认真品读文本语言,正确理解阅读内容,而后再让学生用自己的语言准确表达出对文本的理解,培养学生语言表达能力,促使学生能够通过语言表达传达自己心中的想法.如,在教学《窃读记》一课时,教师可让学生品读作者读书的描写语句,尤其重点品读"我像一匹饿狼,贪婪地读着"这句,鼓励学生大胆讲出对这句话的理解,最后由教师综合学生的理解进行总结,给出正确的理解,进而让学生对比喻的修辞手法产生更加深入的认识,并能够将其运用到写作中,增强语言表达能力.

3问题争议时进行语言表达训练

在语文教学中,教师要落实以学生为本的教学理念,积极与学生建立起和谐、互动、的师生关系,给予学生表达自己见解的机会,为发展学生的语言表达能力提供广阔的平台.教师要鼓励学生在课堂上进行发言或提问,引导学生对具有争议的问题进行探讨,尤其在学生遇到难点、疑点问题时,让学生各抒己见,与同学、教师之间进行交流,抓住这一时机训练学生的语言表达能力,使学生从合作探究中主动建构知识,增强对文本内容的理解.如,在教学《第一次抱母亲》一课时,教师可让学生通过阅读文本思考主人公为什么会仰面摔倒,引导学生深入研究和思考文章内容,并且鼓励学生提出自己有疑惑的问题,与同学进行探讨,最后教师给予统一解答,帮助学生释疑.在这一过程中,学生们踊跃参与讨论,用语言表达出自己的见解,不仅有利于活跃课堂氛围,促进生生、师生之间交流,而且还能够锻炼学生语言表达能力,提高阅读教学效率,达到文本理解与语言表达的完美结合.

4揣摩文本时进行语言表达训练

在语文教学中,阅读与写作教学存在着密不可分的关系,教师不能将两者割裂,而是应当将写作教学渗透到阅读教学过程中,使学生能够将阅读过程中学到知识灵活运用到写作中去,提高学生的语言表达能力.为此,教师要在阅读教学中引导学生清楚理解文本的构思和写法,让学生领悟到文本题目、段落设计、语句表达、修辞手法运用的精妙之处,从而使学生更加深入地揣摩文本,借鉴文本的语言表达手法,将其运用到自己的写作中,培养学生读写结合的能力.如,在教学《争吵》一课时,教师可让学生一边阅读文本,一边揣摩作者表述自己后悔和不安的语句,使学生对语言表述形成感性认知.在此之后,教师可让学生回忆自己感受最深的事情,布置写作任务,让学生用细腻的语言表达自己的情感.通过运用读写结合的教学方式,不仅能够培养学生捕捉细节的思维能力,而且还能够提高学生对所学语言知识的运用能力,使其能够运用语言准确表达自己的情感,提高写作水平.

总而言之,在小学语文阅读教学中,教师要引导学生深入理解文本的语言内容,细细品味文本语言运用的精妙,进而抓住语言表达训练的时机,丰富学生的语言知识.在教学实践中,教师要在学生情感激发、品读语言、问题争议、揣摩文本时渗透语言表达训练,提高学生对语言文字的运用能力,实现语文教学目标.

【参考文献】

［1］王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析［J］.中国校外教育,2014(12):100-101.

［2］王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考［J］.中国校外教育,2013(2):32-33.

［3］李玉贵.备课式文本解读的教学审视——以小学语文阅读教学为例［J］.全球教育展望,2013(7):76-78.

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