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寻觅理性精神提高数学课堂效率探研
摘 要：小学数学教学在整个数学教学过程中占据着重要的地位.因此,在教学过程中教师要注意引导学生去发现数学知识的真谛,让学生充分了解数学文化的内涵,帮助学生创建正确的数学思维体系,和学生一起寻觅数学文化的“理性精神”,提高数学课堂效率.
关键词：理性精神；数学教学；课堂效率；思维体系
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0090-01
数学是一门抽象性非常强的学科,学生在学习数学知识时需要拥有强大的数学思维能力,能对数学知识进行归纳、整理与判断.所以,在小学数学教学过程中,教师要引导学生清楚地了解数学知识的本质,在给学生呈现知识形成的过程中引导他们进行自主分析,架构数学思维框架,进行深度的自主探究.
一、多元联系,建构知识体系
在教学过程中,教师要通过多元联系将数学知识具象化,帮助学生真正了解数学知识的意义与本质,从而形成数学知识体系.例如,在二年级“角的初步认识”的教学过程中,教师通过多种方式让学生清晰地了解到什么是“角”,并且帮助学生建立了“角”的意识.教师先利用多媒体向所有学生分别展示下列图形（版面所限,图略）.同时教师给学生介绍：大家看这个红色的三角形,为什么我们都叫它三角形呢,因为它拥有三个角.接着教师再给学生分别指出这三个角,并告诉学生每两个边的交点处形成一个角.然后教师分别利用正方形和五边形向学生提问：大家能够数出这两个图形里分别有几个角吗？学生通过之前对三角形的分解,都能够清楚地指出这两个图形中的角,初步形成了“角”的意识.最后,教师继续引导学生观察身边的物品：我们的课桌表面是不是一个长方形？长方形有几个角？板凳表面有几个角？你可以用两张纸条做一个角吗？教师通过不断提问,进一步巩固了学生对“角”的认知.因此,在数学教学过程中教师要善于寻觅数学知识中的“理性精神”,通过多元联系的教学方式,引导学生发现数学知识的真谛,使其形成正确的数学思维,创建坚固的数学知识体系.
二、引导分析,呈现形成过程
帮助学生了解数学知识的结果并不是教学的真正目的,而是引导学生亲身投入到每一个知识的形成过程中,使其在自主探索的过程中不断地进行自我数学文化素养的升华与数学知识和经验的沉淀,从而真正形成数学思想.例如,在四年级“三位数乘两位数”的教学过程中,教师先引导学生进行了简单的一位数乘三位数问题的计算：大家平时都有跟爸爸妈妈出去旅行的经历,假如我们跟着父母从石家庄坐了4 个小时的火车到北京去旅行,火车平均每小时约行驶145 千米,那么从石家庄到北京一共是多少千米呢？提出问题后,学生很快就给出了答案：从石家庄到北京就是145×4等于580 千米.教师继续提问：如果火车行驶12 小时,那么一共行驶了多少千米呢？很快就有学生给出了正确的答案：行驶12 小时,每小时行驶145 千米,那么一共行驶145×12等于1740 千米,计算方法是将12 拆分为10和2,分别用10 和2 与145 相乘就是145×10等于1450,145×2等于290,1450+290等于1740.在这名学生给出正确的计算方法之后,教师对其进行了表扬并引导学生寻找其他解题方法.最终学生们给出了另一种解题方法：145×12等于145×4×3等于580×3等于1740,之后引出三位数乘两位数的乘法规则.因此,教师要发挥数学知识中的“理性精神”,在教学过程中充分向学生展示数学知识的形成过程,帮助学生在解题过程中进行自主探究与分析,让学生体会到收获知识的乐趣,提升学生对数学学习的积极性.
三、架构思维,鼓励深度探究
在数学教学过程中,将知识传授给学生并不是教学的最终目的,帮助学生架构数学思维才是教学的重中之重.数学思维不仅仅能够帮助学生解决面对的数学问题,还能全面提升学生的数学文化素养.例如,在六年级“比例”的教学过程中,教师先引导学生对“比例”这一概念进行初步的了解：“大家看过中国的地图吗？为什么我们中国国土那么大,却可以完整地画在一张小小的纸上呢？这就是我们今天要学到的‘比例’的问题.地图上的1厘米可能代表的就是从我们这里到北京的实际距离,我们在绘制地图时将每一个这么长的距离都画成1 厘米,两个这么长的距离画成2 厘米,这就叫作等比例缩放.你还能举出其他类似于这样的例子吗？”提出问题后,教师让学生以小组为单位展开讨论.学生们给出了许多很有意思的答案：电视上的奥特曼很大,自己买的玩具可以拿在手上；跟着爸爸妈妈去购房,很大的小区都缩小了放在一个大盘子里……由此可见,所有学生已经初步形成了“比例”的意识.因此,在教学过程中,教师要根据数学知识的“理性精神”引导学生进行自主学习,帮助其架构数学思维,使其在面对问题时拥有应用数学知识的意识.
四、结束语
总而言之,在数学教学中,教师需要不断地去寻觅数学知识与文化的“理性精神”,引导学生进行自主学习与探究,为数学教学课堂积蓄“自我生长”的强大力量.
参考文献：
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[3]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报,2014(06).
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