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语文教学中学生质疑能力的培养
【摘 要】疑是探究新知的开始,也是探究新知的动力.学生对教学内容提出质疑,能够引发学生深入理解问题,提高学生的科学素养.因此,教师要注意在教学中培养学生的质疑能力.本文结合语文教学实践,对学生质疑能力的培养提出了建议.
【关键词】语文教学；质疑能力；培养；实效
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1671-0568( 2017)15-0081-02
学贵有疑,朱熹说：读书无疑者须教有疑,有疑者却要解疑,到这里方是长进.学生学习上的进步,就是从无疑到有疑,从有疑到无疑的转化中得来的.疑是探究新知的开始,也是探究新知的动力.学生对教学内容提出质疑,能够引发学生深入理解问题,提高学生的科学素养.那么,在语文课堂教学中,我们该如何培养学生的质疑能力呢？
一、教师要鼓励学生大胆质疑
质疑作为一种能力,需要教师有目的、有意识、有计划地培养和引导.爱因斯坦说过,提出问题比解决问题更为重要.只有先提出问题,才能去积极解决问题,从而使自己不断接近真理.但是学生往往不敢去质疑,害怕老师或同学取笑,同时也不会发现问题,或者根本感觉不到问题存在,往往是老师怎么说,就怎么想,学生处于被动接受知识的状态,学习效率和质量都不理想.针对这种情况,需要教师去启发诱导,培养学生敢于提问的思维习惯,使学生树立自信,敢于向教师挑战、向课本挑战,敢于标新立异,敢于创新.同时,教师对学生提出的每一个问题都要认真对待,要爱护、尊重、鼓励、赞赏学生的创意,引导、强化学生独特的思考,不轻易否定学生意见,更不能责怪、讥讽、嘲笑学生,尽量使学生在他的最近发展区得到发展,享受到成功的快乐.
二、教师要教会学生质疑
学生在课堂上提出问题,尤其是提出有深度的问题,并不是一件很容易的事,这与学生对教材的理解、知识的多少、思路的广狭、生活实践的差异等因素密切相关.教师要先易后难、先简单后复杂,循序渐进地教会学生质疑的方法.
1．让学生从课题中质疑
从课题中挖掘问题是比较简单、常见的方法.一篇文章的标题很大程度上就是这篇文章的中心思想,是文章的“眼睛”.初次看到题目,学生肯定会有许多的思考和疑惑,教师要及时抓住学生的好奇心,引导学生提出问题,通过对问题的解决,使学生更好地理解课文及作者感情.例如,在教学《第一千个球》一课时,笔者问学生： “同学们看到这个题目后有什么问题或疑惑吗？”学生纷纷提出问题：“文章是写谁的？”“第一千个球有什么意义？““为什么不是第一百个球？”激发学生的好奇心,培养他们善于思考的习惯.
2．对课文重点内容进行质疑
一篇文章的重难点部分往往更能激发学生进行思考,教师要及时抓住一些关键问题,引导学生质疑.比如,教学《孔乙己》一课时,文中说大约孔乙己的确死了.笔者引导学生思考： “孔乙己最后的结局是怎样的,你有什么疑问吗？”学生一下子提出了许多问题： “老师, ‘大约’和‘的确’这两个词是矛盾的,不能用在一起.”“孔乙己到底死了没有呢？” “文章为什么这样结尾啊？” “为什么没有人帮助孔乙己啊？”笔者让学生自由讨论、自己寻找答案,学生对文章的内容和思想感情有了更深的理解.
3．对文章细节处质疑
学生对文章有了一定理解后,教师要引导学生进行深层思考,培养他们的发散思维能力.比如,在学习《桃花源记》一课时,笔者问学生： “你们对桃花源人印象如何,有什么疑问吗？”学生疑惑道： “他们与外界隔绝,不与社会接触,这样最终被外人发现该怎么办？”“桃花源人与世隔绝了几个朝代,为什么衣着却悉如外人？”这些问题看似和课文内容无关,但通过学生激烈地讨论,再加上教师的点拨引导,学生更好地理解了当时的社会背景.
4．在拓展延伸中引导学生质疑
在学习完课文的基本内容后,笔者往往会留出一定的时间,启发他们从思想感情、谋篇布局等方面提出不同的看法.此时学生对课文内容已经大致理解,通过再质疑、解疑,能开拓学生阅读的广度和深度,使学生学得主动、理解深刻.例如,在教学《三峡》一课时,笔者问学生：“同学们还有什么问题吗？”一学生就问： “文章为什么先写夏天,而不按四季顺序写呢？”这个问题提得比较有深度,学生通过讨论交流,明白了：三峡夏季景色最为壮观美丽,因此作者重点先写了夏季.
三、教师要创设质疑问难的课堂氛围
教师要想让学生在课堂上积极思维、大胆质疑,就必须为学生创设一种宽松、和谐的课堂氛围,构建良好的师生关系,这样才能激发学生智慧的火花,充分调动学生的思维积极性.
1．建立良好的师生关系
新课标提出,教师是学习活动的组织者和引导者.教师如果还把自己定位为高高在上的权威,学生就不敢质疑,不敢提出问题.因此,教师要和学生建立一种良好的师生关系,尊重学生的智力和个性,平等地对待每一个学生,创设良好的质疑氛围,使学生都能积极思考、敢于提问.
2．创设和谐的课堂氛围
良好的课堂气氛可以提高学生的学习兴趣,增强学习信心.因此,教师要努力创设、和谐、自由的课堂氛围,让学生主动读书、查阅资料、自主探索、积极思考,学生自己发现问题,并能通过生生之间的讨论争辩解决问题,真正落实学生学习的主体地位.教师应扮演好组织者、引导者的角色,运用启发式、讨论式、点拨式、导学式、合作式、研究式等教学方法,激发学生独立思考,培养学生的质疑能力.
四、教师要掌控质疑时机
培养学生的质疑能力,要把握好时机,不能不分时间,不考虑范围、学生差异等因素,这样就起不到应有的效果,要在学生真有疑处质疑,真有困难时提问.同时要兼顾到学生的差异,尤其要照顾到后进生,使他们增强信心.另外,教师要把握好质疑的宽度和深度,不能让学生漫无边际随意质疑,要做好引导,让学生既掌握了知识,又提高了能力.
质疑能力的培养是学生学会学习的重要手段,对培养学生的语文素养起到积极的作用.在语文教学中,我们要鼓励学生敢于质疑、善于质疑,通过质疑能力的培养,让学生获得终身受益的自学能力,培养更多的创新型人才.笔者对语文教学中培养学生的质疑能力提出了自己的见解,首先教师一定要鼓励学生质疑,提出自己的疑问,其次需要教会学生质疑,促使学生提出有深度的问题.另外,教师需要努力创设质疑问难的课题氛围,掌握质疑的时机,兼顾学生之间的差异,从而提高语文课堂教学效率.
参考文献：
…尹文全．初中语文教学如何培养学生的质疑能力[J]新一代,2014,f81．
[2]陆映天．如何在阅读实践中培养学生的质疑能力[J]新课程,2015,(31)．
[3]周红专．中学语文教师在课堂教学中如何培养学生的质疑能力[J]教育教学论坛,2015,(7)． [4]周兴伟．浅谈如何培养质疑能力[J]科学咨询：教育科研,2014,(10).
（编辑：杨迪）
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