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初中地理课堂教学有效性
【摘 要】文章在参照国内外有关“教学有效性”研究成果的基础上,对初中地理课堂教学的有效性调查数据进行了详细分析,从优化问题设计、落实学生的主体地位、合理安排互动性学习3个方面,就如何提高初中地理课堂教学的有效性进行了探讨.
【关键词】初中地理；课堂教学；有效教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）27-0035-01
一、初中地理课堂教学有效性的研究背景
在对“有效教学”这个概念的界定上,国内学者之间的意见并不完全统一,但是其核心指向是一致的,即教师的教学成果、学生的学习水平都直接受教学有效程度的影响.有的学者认为,除课堂教学过程之外,班级组织与管理也属于有效教学涉及的范畴.在各方面因素的共同作用下,学生逐渐培养起主动学习的思维方式,教师得以在很短的时间实现教学效果的最大化.还有一些学者持不同的观点,他们主张教师以“有效性”为核心开展教学互动,所运用的教学方法最终要实现学生的有效学习.
国外对教学有效性的研究起源较早,从20世纪西方“教育科学化”运动开始,教育领域的学者开始对“有效教学”的概念进行界定.20世纪五六十年代,美国学者默塞提出了有效教学应该围绕学生开展.赖安主张教师的个性和习惯也会影响有效教学的进行,提出了多量表构成有效性评估的方法.我国在这方面的研究起步较晚,学者们普遍侧重于研究提高教学有效性的策略和方法,有限的理论中得到实践检验的并不多.本文在参考前人研究成果的基础上,对相关内容进行了客观分析.
二、初中地理课堂教学有效性的现状分析
在将课堂教学活动分类为教师讲授、情境设置、师生互动、生生互动、小组合作、课后作业的前提下,笔者对各部分所占时长进行了统计,样本数据显示：
第一,尽管教学活动的设计各不相同,但是超过半数的地理课堂“教师讲授”的时间达到40%甚至以上；第二,师生互动的实践率较高,但是不同教师互动的时间长短存在较大差异.这与教师个人的授课风格有关.第三,生生互动和小组合作在地理课堂中所占的时间比例,在一定程度上反映了教师对于学生之间互动学习的重视程度.第四,课后作业部分所占的平均时间达30%以上,这与地理学科知识点较多的特点有关,在习题讲解中学习新知不失为一种好方法.另外值得注意的是,对于“小组合作”等新型教学方法,学生的满意度并不如预想的那么高.
调查显示,在课前引题方面,教师多采用提问的方法,少部分教师选择情境设置的方法；在课程结束方式上,超过60%的课程选择了布置课后习题,20%左右的课程选择了回答教师提问.
通过以上数据,我们看到了目前国内初中地理课堂的大致状况：我国传统的“一言堂”授课方式正在向着互动式课堂教学模式转变,但还有很长的路要走；受到教师个人因素的影响,课堂活动的选择和变化也会不同,但是注重生生互动是教育行业的共识,教师应当积极尝试小组讨论、主题辩论等互动,提高学生参与课堂的积极性,加深其对所学知识的印象；学生对“小组合作”等新型教学方法的满意度不高,是因为教师在设计活动时没有深入了解学生的学习特点、单纯按照主观的想法执行所致；在课前引题和结束方式的选择上,教师的选择还比较单一.尽管简单地提问能够快速入题、课后练习能够提高学习效率,但后果是课堂缺乏活力,难以集中学生的注意力.
三、优化初中地理课堂教学的策略
传统的教学模式往往是老师讲解,学生通过“课前预习——课上听讲——课后完成作业”进行学习,师生、学生之间缺乏互动交流,致使课堂气氛沉闷,教学过程单一、无趣,限制了学生多元化学习的发展.因此,笔者提出了以下几种优化地理课堂教学的策略：
1.优化问题设计
提问是开展师生互动、生生互动的最佳选择,能够集中学生的注意力,引发学生的意见交换和深入思考.因此,教师在设计教学问题时,要结合学生的学习状况、理解能力、思维方式,将问题具体化、趣味化.例如,在教学“我国的农业”一课时,教师以生活情境为参考,提问学生：“在超市,我们常常可以看到东北大米和湖北大米,这两种大米有何不同呢？”这个问题初看很无厘头,学生可能会从口感、外观来回答.实际上这个问题与气候和作物熟制有关,以东北大米为代表的“北方水稻”是一年一熟,而以湖北大米为代表的“南方水稻”是一年两熟到三熟.
2.落实学生的主体地位
地理学科具有综合性、区域性、动态性等特点,需要学生在掌握细碎的知识点的同时,能够有全局意识和系统意识,将前后所学的知识有机联系起来,形成对世界地理全方面、多层次、有深度的完整认识.在这一过程中,教师单单从主观视角和个人经验出发开展教学显然是难以确保教学有效性的.因此,教师一定要树立“学生为本”的观念,调动学生的积极性,让学生在轻松愉快的氛围下进行科学有效的学习.
3.合理安排互动性学习
由于初中生的自制力较弱,而地理学科知识的准确性需要老师来分辨学生的主张是否正确.因此,教师要循序渐进地安排互动性的学习环节,充分发挥自身的引导作用,以实现课堂形式和内容的优化.
当前,初中地理课堂整体呈现出向互动式新型课堂转变的趋势,但传统的教学方式仍占据主要地位,可见我国在建设有效性课堂的道路上还有很长的路要走.初中地理教师应该结合学科特色和学生特点,通过合理创新教学方法,最大限度地提高课堂教学的有效性.
参考文献：
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[2]吉菁.初中地理课堂教学活动有效性的现状研究——基于2014年昆明市初中地理教学比赛课例[D].昆明:云南师范大学,2016.
[3]李会.地理课堂学习活动设计的有效性研究[J].地理教学,2011,(6).
[4]高金华.地理课堂学习活动的理性思考[J].今日教育,2005,(3).
（编辑：杨迪）
教学有效性论文范文结:
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