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高职文科类专业现代学徒制试点探究以广东行政职业学院商务英语专业为例
摘 要：现代学徒制作为职业教育的重要模式,正在我国职业院校中广泛试点,试点范围仍然以理工类专业为主.随着现代服务体系的进一步完善,文科职业人才需求尤盛.但文科职业教育中存在的问题,使得专业人才培养难以满足经济和社会发展的要求,现代学徒制为此提供了重要途径.广东行政职业学院商务英语专业,通过构建跨境电商协同育人平台,将现代学徒制引入高职文科类专业教育.两年来的实践表现,要使现代学徒制发挥更大的作用,前提是要能促进文科类专业教育的专业化与职业化,同时,须革新文科类专业教育的培养模式,还要顺应高职文科类专业人才培养的特点.关键词：高职；文科类专业；人才培养模式；现代学徒制基金项目：广东省高等职业教育研究会2016年一般课题“文科职业教育现代学徒制的实践探究——以广东行政职业学院商务英语专业为例”（项目编号：GD G216Y106）作者简介：成传雄,男,广东行政职业学院讲师,硕士,主要研究方向为职业教育教学.中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1674-7747(2017)08-0042-04
2014年8月,教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,要求在全国范围内开展现代学徒制的试点工作.通知对现代学徒制的核心内容,包括招生招工一体化、工学结合人才培养模式、双导师制师资队伍建设以及相应的教学管理与运行机制等做了明确的规定.[1】2015年8月,教育部共遴选了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位.一-从国家层面对现代学徒制进行全面推广,可见这一模式在职业教育领域中的重大影响.在广东,现代学徒制的探索领先于全国其他省份.早在2011年,广东就开始了现代学徒制的试点工作.2015年7月,广东省教育厅发文公布了《2015年高等职业教育现代学徒制试点名单》,确定了21所高职院校开展试点工作.职业院校育人模式的研究与实践越来越受到重视.一-同年1 1月,广东省高职教育现代学徒制工作指导委员会在广州成立.这些努力与尝试,标志着现代学徒制无论是在育人实践、还是在制度与机构的建设上,都取得了长足的进步.
然而,学徒制从诞生之日起,其推行的广度似乎受到了一定的限制.国际上,如美国的“注册学徒制”,最初也只是在建筑业和制造行业推行.一-到目前为止,全美注册学徒排在前五位的仍然是理工类传统技术工种,包括电工、木工、水管工、管道安装工以及建筑施工人员.在国内,经过调查了解,笔者发现,现代学徒制在试点范围上并没有覆盖大多数专业,传统生产、制造行业依然是开展现代学徒制试点的主阵地.以广东省为例,在全省共21所试点高校、57个试点专业中,仍然以建筑、汽车、电子、信息等理工类专业为主；同时,试点专业主要集中在各学校的特色专业,如广州铁路职业技术学院的电气化铁道技术专业,广东邮电职业技术学院的通信技术专业等.现代学徒制在文科服务类专业中的推行力度与广度,存在明显不足.
现代学徒制是否适合高职文科类专业的人才培养？文科类职业教育中存在的问题能否在现代学徒制的培养模式中找到解决办法？这是本文需要探究的问题.
一、高职文科专业教育体量庞大,但人才培养模式亟需革新
随着国家产业转型政策的出台,现代服务业正成为国民经济的支柱,对于广东尤其如此.2015年,广东经济增速上行主要依靠服务业拉动,第三产业增加值36 956.24亿元,增长9.7%,对经济增长的贡献率达到57.1%,拉动GDP增长4.6个百分点.作为人才培养主阵地的高校,在这一方面也很好的回应了经济发展的需求,现代服务业人才的培养在高校人才培养中占据着重要的地位.以高职教育为例,广东地区招生的学校共86所（高职高专院校,含招收专科学生的本科学校）,其中,工科类院校只有26所,仅占总数的1/3,其他皆为经管、艺术、外语、政法类学校.同时,即使是工科背景类的学校,在专业设置方面,文科类专业依然占据不小的比例.文科高职教育体量庞大,是经济社会发展的直接反映.因此,提升高职文科教育的水平,既是自身专业发展的应有之义,也是服务经济和社会发展的必然要求.
但目前,高职文科类专业教育还存在诸多问题,使得人才的培养还无法完全满足经济和社会转型发展的要求,主要表现在三个方面.(1)专业教学模式以模拟和观察为主,与真实工作情景不匹配.这种模式以教师为主导、学生被动参与学习,积极性受到影响.同时,为了符合预设教学目标的要求,教学情境大都经过了教学化处理,进行了加工与提炼,问题被预设,解决问题的方法也被预设.通过这种模式获取的知识与能力,与实际工作岗位的能力要求并不能完全吻合,于实际工作能力的养成帮助不大；m-(2)专业教学目标以理论知识获取为主,与岗位能力要求不符.由于受传统高等教育的影响,再加上高水平实践师资不足,高职文科类专业教育在教学目标的定位上容易脱离职业教育的培养方向.目前,文科专业教育的专业教学依然以理论知识（显性知识）传授为主,对于基于实际工作能力（隐性知识）的训练较少；(3)专业实践以普通工作经验积累为主,专业度不高.在实践中,单个企业对文科服务类人才的需求体量较小,学生的专业实践往往过于分散,学校难以进行集中管理与监督,而由学生自主选择的实践单位往往专业吻合度较低,选择上趋于随意与盲目,目的性很弱,校外实践变成了简单的工作积累,于专业能力的提升帮助不大.
解决高职文科专业教育中存在的问题,使高职文科专业教育的人才培养更加符合外部经济环境的要求,就必需找出适合高职文科教育特点的培养模式,而现代学徒制正是一条可行的路径.
二、高职文科类专业教育实践现代学徒制的可行性
现代学徒制强调在真实的工作情境中获得“工作过程知识”,以培养“职业的典型工作任务”所需的综合职业能力为目标.现代学徒制是传统学徒制（注重操作技能训练,隐性知识学习）和学校教育（传授理论知识技术,显性知识学习）的融合.从这个意义上讲,高职文科专业教育可以实践现代学徒制.
（一）高职文科专业教育中存在的问题,正是由于现代学徒制的缺失导致的
高职文科专业教学中的问题,归根到底主要是一个原因——“失真”.教学环境、教学内容以及教学情境的失真,而造成这一现状的原因,主要是学校教育在高职教育、特别是高职文科类专业教育中依然占据主导地位,学校单方面主导了教学过程的各个环节.而现代学徒制正符合这一要求.现代学徒制强调学习过程的双元指导,以企业为主,学习的内容要基于目标工作岗位的素质要求,学习环境要以真实工作场地为基础,学习的导师需来至于一线行业、企业的师傅.这一制度设计,使得学习的各个环节最大化的还原真实工作岗位的情景及要求,有效地破除了高职文科专业实践教学中“失真”的问题.
(二)高职文科专业教育契合现代学徒制的育人模式
高职文科专业教育的专业实践,与理工科相比,存在一定的差异.后者更加注重技能的训练与获得,培养过程规范,培养目标明确,评价标准客观,有利于现代学徒制的实施.而文科职业教育的实践者们认为,由于教学内容与目标相对更加抽象,在培养过程中,没有确定的规则可以遵循,培养过程的参与者无法准确的履行自己的职责,会对现代学徒制的顺利实施造成一定的障碍.其实不然,高职文科专业教育符合现代学徒制教育的育人模式.由于文科专业的特性,工作对象主要由人构成,实践教学主要以社会为课堂,通过各种形式的社会实践实现其人才培养目标,是一种社会性实训.m-因此,高职文科专业教育的参与者,必须具备很高的社会属性,而学校作为一个相对封闭的组织,显然无法独立承担相应的培养责任.所以,突出用人单位在实践教学过程中的主导地位,强调社会实践,是由高职文科专业教育的特点决定的.至于文科职业教育在内容和目标上不够具象化,则更加需要通过大量的社会实践以及经验积累,才能掌握基于真实工作环境中的“习惯性”知识与能力.从这个意义上讲,高职文科专业教育适合现代学徒制的培养模式.
三、高职文科类专业现代学徒制试点——以广东行政职业学院商务英语专业为例
广东行政职业学院商务英语专业,经过省重点培育专业项目的建设,无论是在招生就业,还是在人才培养质量上,都取得了不错的成绩.但是,从2012年开始,由于受到国内外政策调整的影响,学校商务英语专业面临新的挑战.主要表现在：学生报读热情逐渐下降；就业对口率下滑；与同类专业相比,就业优势不再.一-有鉴于此,学校从2014年年初开始,在商务英语专业开展现代学徒制试点,积极改革培养模式.近两年来,通过积极构建依托区域经济发展的跨境电子商务协同育人平台,在人才培养方面,取得了一定的成绩.
在进行专业人才培养调研过程中发现,传统外贸模式在产业转型升级的挑战下逐渐式微,而基于电商平台的外贸新模式逐渐占据了主导地位.在市场对人才的需求发生转变的情况下,我院商务英语专业积极调整人才培养目标,将跨境电商人才的培养作为本专业的主要培养目标.通过引入现代学徒制培养模式,学校积极推进与专业协会、行业进行合作,构建协同育人平台.经过比较,学校选择了与广州市花都区电商协会开展合作,依托本地三大支柱产业皮革、珠宝、空港的行业协会,构建跨境电子商务协同育人平台.在实施过程中,明确了分工与责任.电商协会主要负责会员企业人才需求的调研、学员培训的组织等工作.行业协会主要负责培训标准的制定、培训内容的审定及培训的实施等.培训之后由电商协会对学员进行评价,并进行能力认证.认证合格之后,由电商协会推荐学员到相应的会员企业工作.
经过两年多的实践,协同育人模式取得了较好的效果,人才培养的质量与水平不断提升.协同育人模式之所以能在商务英语专业人才培养中发挥重要作用,主要是这一模式完全契合现代学徒制的特点,符合高职文科专业教育的培养特点.其主要表现在四个方面：(1)分工明确,多方参与,学校、协会、行业企业各司其职,协同育人；(2)精准培育.培训的标准及内容主要有行业企业制定,完全满足了岗位能力要求；(3)构建能力认证体系.以行业标准对学员的学习进行考核,客观性和职业性较强；(4)实现行业内就业,学习与工作衔接紧密,学徒与学员身份相互融合.
四、对高职文科类专业实行现代学徒制的几点思考
目前,现代学徒制是全世界职教领域的重要育人模式,高职文科专业教育要提升培养水平,实践现代学徒制是重要的选择途径之一.当然,要使现代学徒制能够在高职文科专业教育中顺利实施,二者之间也需要相互调整与适应,只有这样,才能在实践育人方面发挥独特作用.
(一)促进高职文科专业教育的专业化与职业化
现代学徒制的实施,之所以在理工科专业的人才培养上大放异彩,关键在于此类专业有明确的、可以具体化的培养目标,人才的培养过程可以复制,专业能力可以迁移.有鉴于此,要使现代学徒制能够在高职文科类专业教育中顺利实施,促进文科专业教育的专业化与职业化是重要前提.诚然,在专业标准和职业标准上,高职文科类专业和理工科专业存在一定差异,但只要通过一系列的标准化建设,也能够实现文科专业教育的标准化与职业化.在探索文科职业教育的专业化与标准化建设方面,各高职院校进行了很多尝试,也积累了很多经验.以广东行政职业学院为例,该校90%的专业为文科,为了提升高职文科专业教育水平．积极推进现代学徒制的文科教育实践,该校通过“供需调研一职业能力分析一课程体系构建一标准编制”等四个环节的标准化建设,以职业生涯发展路径为纽带,并据此进行职业能力分析,实现课程与能力对接,进而构建课程体系,从而达到职业教育专业教学标准建设的要求.通过标准化建设,实现专业化与职业化的教学,确保现代学徒制的顺利实施.
(二)创新高职文科专业教学模式
传统的文科类专业教育,特别注重知识的前导,采用“先知后会”的教学模式.但这种教学模式下,由于目标与需求的错位,培养出来的学生往往是“不知不会”.实践现代学徒制,借助企业实践教学的主导作用,高职文科类专业教育可以遵循“先实践,后理论,技能优先”的教学理念,并实施模块化教学.学生可以先到实践企业进行专业认知教育,主要了解本专业就业前景,主要工作岗位分布,具体工作内容、工作流程等,然后再安排企业导师与学校教师共同进行理论教学.在各教学阶段,将专业技能按模块进行划分,采用先在企业现场学习相关技能,再回归学校进行知识学习与理论升化.这种培养模式,使得高职文科专业教育的培养目标更加贴近市场需求.更加重要的是,学生通过实践认知形成个人的学习需求,使学习更具个性化,学习的目的性更强,从而能有效的提升学习效果.所以,在高职文科类专业教育中,必需创新教学模式,时时处处体现实践教学中企业的主导作用,只有如此,才能保证现代学徒制在高职文科类专业教育中的顺利实施.
（三）顺应高职文科专业人才的培养特点
在现代学徒制的实践过程中,文科专业和理工类专业应该有所区别,人才培养的侧重点有所不同.高职文科专业教育虽然同样注重岗位直接能力的培养,同时,也强调能力的迁移,更注重岗位之外的能力发展.所以,高职文科专业教育的培养目标,不仅局限于单纯的职业能力培养,更强调综合素质的养成,要用综合素质教育观取代传统的职业教育观.因此,高职文科专业教育在强调掌握基本的岗位能力之外,特别注重规则意识、工作习惯、职业精神及思维能力等综合素质的培养.因此,在现代学徒制的实践中,只有顺应了高职文科专业教育这一特点,才能有效提升人才培养水平.参考文献：[1]教育部．教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见 [EB/OL].[2014- 08- 25].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ bu siness/htmlfiles/moe/s705 5/2 01409/1 7458 3.html.[2]教育部．教育部关于公布首批现代学徒制试点单 位的通知[EB/OL]．[2015 - 08 - 06].http://www.moe.edu.cn/ srcsite/A 07/s3 06 9/2 01508/t20150817_20058 8.html.[3]广东省教育厅．广东省教育厅关于公布2015年高等职业 教育现代学徒制试点名单的通知[EB/OL].[2015-07-14]. http://zwgk.gd.gov.cn/006940116/2 01507/t20150714_59088 3.html.[4]厂东省教育厅．广东省高职教育现代学徒制工作指导委 员会在广东建设职业技术学院成立[EB/OL]．[2015-10- 23]. http://www.gdjyzb.com/business/htmlfiles/gdjyt/gdjy/20 1510/492932.html.[5]陈圆．美国注册学徒制的演进轨迹与最新举措[J]．职业 技术教育,2015(19)：74-78．[6]成传雄．专业化与职业化：高职文科教育的路径探究 ——以商务英语专业为例[J]．教育评论,2016 (12)：42- 45,141．[7]沈小碚,雷成良．现代学徒制的探源、践行及其审思[J]．职 教论坛,2016(1)：32-36．[8]梁绿琦．文科高等职业教育：一种重要的教育类型[J]．教 育理论与实践,2011(3)：31-33．[9]成传雄．商务英语专业毕业生就业状况分析及对策研究 ——以广东行政职业学院为例[J]．中国大学生就业, 2015 (12)：50-53,64．[10]杜怡萍．论职业教育专业教学标准楚设的标准化[J]．中 国职业技术教育,2016(23)：43-47．
[责任编辑 赵文清]
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