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课文教学和作文训练之独特并力
【摘 要】通过疏导,消除学生对属于名家名作的课文的“偏见”和疏远感,让学生感受它的亲和力；发挥学生的优势,即谈话能力,以独特、新颖的作文步骤推进,以讲带练,引势利导地促成课文教学与作文训练的并力,趁热打铁,激发学生的创作愿望.
【关键词】“恐高症”；因地制宜；因势利导；录音；听写
多年来,作文的教与学真是取之无则、弃之心惧,既然它是一个一不能不做,二不能罢休的课题,于是我决定转换思维角度、另辟途径解决之.
初中课文大多数是知名作家、甚至是大文学家的手笔,我询问过多数学生,得知在他们的思维中极易启动一个“偏见模式”,即课文都是名人名家之大作,水平是高不可攀,内涵是深不可测,学之是可望不可即的,对课文哪,当美文阅之读之就罢了,学习它们而写作,则有横竖就是不搭界的感觉.学生们想要易学的初、中级模本来学习,课文对他们来说是高级模本,对此他们有“恐高症”,有排斥感.
为了解开这心结,我先给学生们做心理疏导：名家名作结构完整,像给自已的房间做一次好的装修设计,家具布置是很实用、美观的；内容很有亲和力,朴实耐看,像家里人不时地陪伴,需要时不计酬劳地出现,也像家里人的言语、行为、脾气、喜好和生活习惯都历历在目,根本不用刻意、费神去想、甚至去编造；第三是内容的每一个角落,每一处片断都是和谐的、有心的,像家里的人,每一位在心里都是重要的,不愿失去的.对名家名作的学习是有助于一步到位,少走弯路,少撞南墙的,是能学得精、准、好的.
这是从道理上劝服学生,关键还是要写作上帮助他们,让他们有切身、实用、有效感.我们学校地处城乡结合部,学生多数是进城务工者和小个体生意者子弟,他们因为家庭生活安排和需要,每年常常需要回县城或农村老家度过一段时日,此外,学习后进生占据了班级的大半壁江山.
于是我先通过了解学生们的思想、生活环境和方式,明确其特点,即他们的弱点是：写作水平偏低,写作兴趣不高,写作自信心不强；而优势是：游戏能力很强,写作素材很多.接着我确定好学生们写作的源泉、范围、时空和内容.初中生的生活阅历毕竟有限,思想尚且稚嫩、肤浅,所以初中作文话题范围不算很宽泛,没有超出学生的生活圈和高出他们尚低的思维能力.而我的学生的生活经历更是与乡村生活剪之不断,只要在作文指导上因地、因人制宜,那么学生们应该是可以将其理得顺溜的.
好机会来了,在学习鲁迅的《社戏》时,阅读到文中写“我”得机会回外婆家度暑假,我于是对学生因势利导,先请三位学生口头讲讲他们回老家的各自原因.学生轻易地将原因脱口而出,因为这对他们来说太寻常了.学生一边讲述时,我一边悄悄地将他们的话语录音下来.
接着讲到文中的“我”在老家体验了几种游戏乐事,如钓虾、掘蚯蚓、放牛时,我另请三位学生讲讲,回到老家,飞奔而来的,牵着他们的手度过时光的是什么游戏、什么人,有没有一样或不一样的游戏、玩伴.接下来讲到文中的“我”最爱看社戏时,我又请三位学生讲讲各自老家的传统艺术活动.讲到文中的“我们”在地里摘罗汉豆、煮豆吃时,我再请三位学生讲讲各自老家的特色美食.因为学生们对家乡风俗、游戏、人物和事物是熟门熟路、乐此不疲、刻骨铭心的,再加之他们以为老师只是在好奇、随意、随堂地让他们说说话,所以他们几乎没什么压力感,说话放松、自在,投入、动容,似聊天般通畅,随心而动,竟颇似行云流水,话语中流出了生动、有趣、悬念、故事性和人情味,我感动而激动地继续将他们的话语录音下来.
紧接着我以情动之,对学生们说：“这些都是正宗的、有特色风味的乡村生活哪,这些故事太好听了,太好玩了,真令人羡慕,真令人忍不住想跟着你们一同回老家,玩上它几天.故事的魅力就在于这些经久不衰的风土人情,它们带给我们的是不一样的童年生活却一样的快乐；不一样的知识、情感却一样的成长.
让我们把这些故事留作纪念吧.”
这时我打开录音,让学生们首先用文字将录音中每位同学讲述的故事片断,一句一句地听写在作文本上,学生们颇感新奇,在惊讶声中,露着会意的微笑,会神地听着,认真地写着.完成听写后,我让学生们接着对这些故事片断进行内容取舍、重组并修改,根据一篇作文的基本要求和自己的水平,可以在篇幅长短、内容详略、语句通顺,用词文采,有情有感等方面着眼着力,力推出几个“小鲁迅”来.因为眼见着万事俱备,只欠一股东风,水到而渠将成矣,学生们面对本子上听写下来的有骨有肉的内容,都颇有信心地把它们做好“装修设计”,虽然作文功力尚浅,他们还是使出浑身解数,一句一句地推敲词句,三四节课的时间,学生们合作完成并上交了这篇“偶得”之作,也是各自前所未有的巅峰之作,我挑选出几篇公示出来,大家喜出望外.
行作文之路的确是难,这次作文难得地超水平发挥,学生们在短暂的时光中忘却了对作文的厌烦、畏缩,平添了一丝信心、兴趣,我想我要将此次的成功经验总结于此,雄关漫道真如铁,而今迈步从头越.
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