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情境教学在培智数学课堂中的运用
【摘 要】 数学是一门逻辑严密、比较抽象的学科,对学生的思维敏感性要求很高.智障儿童由于心理发育迟缓, 智力低下, 以直观形象思维为主, 抽象逻辑思维发展很差,因此在数学的学习中存在很大的困难.《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境.”在培智数学课堂中,创设情境进行教学,能够使枯燥无味的数学课堂变得生动活泼,使抽象复杂的数学题变得简单形象,利于调动学生学习数学的积极性,让智障学生在快乐的课堂氛围中理解数学思想和数学知识,掌握初步的计算技能,提升他们的思维能力和应用数学解决一些日常生活简单问题的能力,为其回归社会奠定坚实的基础.
【关键词】 情境教学 数学课堂
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-116-01
一、创设生活情境,提高数学应用能力
《数学教学大纲》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事件中提供观察和操作的机会.”研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生就会对学习产生兴趣.在课堂中创设学生熟悉的生活场景进行教学,把教学内容与学生的生活实际紧密联系起来,借助智障学生已有的生活经验进行学习,能够使数学知识因贴近学生生活而变得生动有趣,利于调动学生学习的积极性,帮助他们理解生活中的数学问题,让他们体会到计算不是抽象的东西,是存在于周围生活中的有用的东西,和我们的日常生活密切联系着,增加他们的直接经验,使学生在轻松愉悦的气氛中掌握实用的数学知识,提高他们应用数学解决生活实际问题的能力.
在《认识人民币》一课的教学中,我把学生带到学校的爱心超市,分三步让学生在轻松愉快的环境中认识并学会如何使用人民币.第一步,给学生一张10元或5元,规定只能买一种商品；第二步,给学生两张以元为单位的人民币,可购买一种或者两种商品；第三步,给学生两张人民币,分别以元和、角为单位,可购买多种商品.在游戏过程中,因为商品都是实物,孩子们第一次选购的时候,也没看价钱,只要是喜欢的都拿到收银台上.在老师的指引下,最后才能购买到和自己准备的人民币相符合的物品.
二、创设故事情境,激发学生的学习兴趣
智障学生注意集中性较差,注意的保持时间短,枯燥、乏味、抽象的数学教学模式,会使学生失去数学学习的兴趣,甚至丧失学习信心,难以到达教师预期的效果.因此,教师可根据智障学生的年龄和身心特点,结合数学教学的内容,合理地创设生动、有趣的故事情境,以此引起学生的注意,使他们快速地将注意力集中到学习上来,在故事中体验、感悟、建构数学知识,提高培智数学课堂的教学效率.在教学《认识钟表》时,我由故事引入：小个子和大个子要去散步了,来,我们出发了！橡果宝宝们出现了.不让过,不让过！告诉我现在几点了才可以过.我来告诉你现在几点,一定要让我过哦！小个子画了一个时钟,时钟上面有数字：1,2,3,4,5,6,7,8,9,20,11,12.最上面是12,最下面是6......孩子们跟着故事,轻轻松松就学会了如何看时间.
三、创设游戏情境,让学生在快乐中学习
游戏是孩子最喜爱的活动,心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉.”智障学生具有好奇、好动、喜新、求趣的心理,教师在进行教学活动时,结合学生的特点与教材的内容,创设各种游戏情境,提供游戏材料让学生进行反复的操作和探索,让学生在操作中充分地感知、不断地比较、逐步理解数的意义的同时,积累大量的操作经验.这样既能满足智障学生好动、爱玩的心理,又能让他们在游戏中发现数学、感受数学,把外部动作转化为内部智力操作,在愉快的氛围中获得运用数学解决问题的能力,真正达到“玩中学,学中玩”的要求；又如在教学认识10以内的数字时,我和学生玩“跳格子”游戏,首先,我做了一个大骰子,并做好一个大跳格；然后学生把骰子滚到几,就跳几格.在愉悦的氛围中,学生不知不觉就认识了数字.
智障儿童数学教学有着特殊性,但也有一般性,我们要做好思想准备,努力运用新课程教育理念,充分发挥数学课堂的主渠道育人作用,开展游戏教学、活动教学、以提高培养学生生活能力为目标追求,切实提高智障儿童的数学素养.
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