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如何实行分层递进教学来提高小学生作文水平
【摘 要】新课标中明确指出,要让不同学生在写作中得到不同发展.但在实际的教学中,学生间存在着较为明显的差异.根据分层教育的原则,由分层教学着手,优化课堂教学的模式、策略,确保小学生的作文水平提升.
【关键词】分层；小学；写作
一、分层递进作文教学的主要内容
低层学生以模仿为主,要适当地减少坡度,降低难度,多给帮扶.下面举个例子：例文指导.即作文之前指导学生学习范文,或者教师选择一篇文章印出来发给大家,学生学习后,要求其领悟这篇文章的写法,从中吸取营养.例如现在要写一篇作文,题为《XX引起的回忆》,XX可以是一个人,一支笔,一张照片,或者是一件事,关键要找好联想的触发物,用《一件事珍贵的衬衫》作例,这篇叙事散文是按照睹物思人→联想回忆→见物忆人→总结全篇的思路来写的.学生领悟出写法后,会悟出凡是有特殊意义的物品或事都可以作为引起联想的触发物.学生回忆在生活中有些特殊物品,也有这类经历.这时教师可以授给此类作文的基本结构模式：即由一件有意义的物,引起一位与此物有关的人,进而联想到与该人相关联的具有典型意义的一件事或几件事,从事中体现出主人公的性格特点,精神风貌,最后末尾点题,使文章中心得到升华.通过这样的指导,学生会觉得有例可仿,有事可写.
高层学生的作文指导.高层学生基础较好,指导他们写作文,应注意引导培养学生多向思维,其宗旨是鼓励他们展开想像和联想,拓宽写作思路,提高写作水平,就像著名画家达.芬奇的老师说的那样,即使一个鸡蛋,只要换个角度去看它,形状就会有所不同.指导此类学生写作文我主张一题多作,即根据不同要求,用同一个题目进行多次写作,是想通过多层次,多角度的训练,使学生明了同一个题目可以多种写法,然后根据具体目的而确定从哪个角度去写,怎样选择题材,运用什么样的结构形式,以培养和发展学生的思维能力,增强思维的灵活性,从而使学生适应不同要求去写好作文.例：有道作文题《读〈画展〉有感》,从达.芬奇的老师只要发现他不耐烦就教导他,可以感受到“严师出高徒”“无论干什么事,都要下一番苦功夫”等.从达.芬奇本人这方面看,可以感受到“勤奋是成功的阶梯”“梅花香自苦寒来”等,让学生学会多角度地考虑问题,同一个题材,让学生运用多种文体去写成多篇文章,这种方法训练就能拓宽此类学生写作思路,也能达到提高写作能力和写作水平的目的.例如写一件物,如蜡烛,即可以写成散文《红烛赞》；也可以写成说明文《蜡烛的由来》；还可以写成议论文《由蜡烛所引起的》.这样既能锻炼学生写多种文体的能力,又能培养学生的多向思维.
二、 中层学生的作文指导
1、加强德育渗透,提高审题能力、认识水平,解决学生“抓不准”“写不深”的问题.
新课标要求学生作文要“思想健康,中心突出”.学生思想水平提高了,文章的立意,境界自然就高了.历年考卷中审题偏差,思想观点错误者时有发生,即使学生审对题意,但往往见解平平,好的作文不多见.大多数都因为思想贫乏所导致.因此,提高中学生思想修养是当前写作教学的迫切需要.
2、扩大生活积累,培养观察能力,解决了“没的写”的问题.
由于接触社会少,直接经验缺乏,对有些作文题实在是无话可说,真是“巧妇难为无米之炊”,对于这种情况,我在教学中想方设法帮助学生“找米下锅”,引导他们深入社会,深入生活.带领学生实地考察,归来后,纷纷动笔,许多学生写得文采飞扬.引导学生扩大生活积累,这样就能解决“没的写”的问题了.
3、阅读和写作结合,教给写作技巧.
现在使用的教材是综合型的,语文知识、阅读和写作三位一体,以文体相同或相似的范文组合成一个单元,以单元知识来体现单元训练重点,以单元知识的写作训练来体现写作体系,教材这样编排对写作有导向作用,使课文和写作有机地结合为一个整体.
在具体教学中,教师除了细致体会教材单元的意图之外,还应以课文为例,组织学生分析、讨论,帮助他们从课文中的构思、结构、语言表达方面,掌握一些有用的知识,以便在写作时运用,从而做到读写结合.
曾有人说过,日记优于作文,就内容而言,日记内容广泛丰富,可以是学生所见、所闻、所感、所思.经常写日记,作文水平能提高很快.
总之,分层递进作文教学是当今素质教育的要求,它有利于调动学生写作积极性,对于大面积提高体水平起着积极的作用.但教师在教学中制定目标和分层时注意与各层学生现有水平相适应,还要确保学生通过努力能够实现,只有这样,才能体现出分层递进的意义,才能大面积地提高学生作文整体水平.
【参考文献】
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教学论文范文结:
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