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加强朗读教学之浅见

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)02-0062-01

小学语文新课程标准要求:“教师应指导学生正确﹑流利﹑有感情的朗读,注意培养朗读兴趣.”在阅读教学中,恰当、充分地运用朗读手段,可帮助学生理解课文内容,提高语言能力、陶冶情操.朗读在语文教学中起着重要的作用.朗读也是一种艺术的再创造,它使无声的书面语言变成鲜活的口头语言.在此过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用,既可促进学生对知识的理解和记忆,又可帮助学生积累大量词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力.因此,教师在语文教学中,应努力创设情境,运用多种形式,强化朗读教学.当前语文阅读教学问题不少,其主要表现为“三多一少”.即空洞繁琐的分析多,把一个原本好好的整体(课文),搞得支离破碎;不必要的提问多,使有限的时间耗费在问问答答上,学生所得甚少;作用不大的板书多,老师在黑板上密密麻麻地写一大黑板,学生忙于做笔记,潜心读书时间少.为克服这种毛病,在阅读教学中应加强朗读教学.我们必须将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节,做到学前读,学中读,学后读.

一、学前读

学前读指初读课文,表层性朗读.讲课前,教师先让学生自由默读(低年级应朗读),多读几遍,克服那种不给充分时间,只是浮光掠影地读上一、二遍的现象.这一环节应从语言文字到思想内容“读懂”.为达训练目的,必须强化预习功能,强调初读、整体感受课文,变集体大合唱式的读书活动为人人参与的读书活动,做到:一读得正确,结合查字典,清扫阅读障碍;二读得通顺,做到“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;三读得流利,做到琅琅上口,了了于心.在整个训练过程中,教师只起指导作用,不对课文内容串讲、串问,只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔,以增加学生多练的机会,逐步达到四会:一会利用工具书读懂词句、读懂课文;二会围绕课后问题边读边想,自己解决问题;三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注;四会自己提出疑问,参与讨论.并在读的训练中,养成良好读书习惯;在思考问题中,接触思维品质;在讨论质疑中,提高语言能力.

二、学中读

学中读即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”.要引导学生体会作者是怎样表情达意的.这就要彻底摒弃传统的情节分析法,以语言文字训练为切入口,使学生在获得对全文更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功,真正做到“从语言表达上理解内容,从写作方法上指导阅读,从语言运用上掌握语言”.其训练过程要注意两点:第一,要紧扣重点,不面面俱到.要根据教材确定重点训练项目的前提下,根据课文特色适当安排少量的一般基本功训练,引导学生自己去品尝、琢磨.第二,要建立整体性观念,处理好整体与部分的关系.课文是思想内容和语言形式的高度统一,必须从整篇课文着眼,体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇,切忌东一榔头西一棒,孤立进行词、句、段的训练.要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动,弄清楚整体与部分的关系,部分与部分之间的联系,获得对全文更透彻的理解,感悟精妙的语言表达形式.

三、学后读

学后读指理解后读,做到熟读成诵.这时更需要时间,因为无论学什么,都要有个练习过程,熟读才能生巧.这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导;形式上如个人读,小组读、分角色读等;技巧上如语调的高低、停顿处理等.让学生或吟诵、或推敲、或揣摩,多角度地去拨动学生的心弦.值得一提的是,在电教媒体进入课堂后,可试用配乐朗读.配乐朗读,就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐,在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法.例如,《两只小狮子》一课,为让学生充分感知要做一只真正的小狮子就必须勤学苦练这一道理,只有让孩子在各种形式的朗读下才能完成.《棉花姑娘》一课,要达到让孩子了解一些科学常识并树立一定的保护小动物意识,光靠老师去讲,那将是很无趣的一件事,反之,以读代讲效果会更好.在教学这一课时,我采用自读、齐读、分角色读等方式使学生了解保护益虫的重要性,同时也掌握一些科学常识.

在阅读教学中加强“学前读,学中读,学后读”这不仅具有程序简洁的特点,更重要的是学生的主体意识在这样的流程中得以真正确立,充分调动学生学习语文的主动性和积极性,最大限度地发挥学生的内在潜能,教师有意识地依据教材,运用多种媒体,抓住重点有感情地范读,有目的地指导朗读,不但能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛.让学生和作者的情感产生共鸣,达到陶冶情操的目的.

(责任编辑刘馨)

朗读教学论文范文结:

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