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小学语文单元整体教学
黄光莹
“语文主题学习”是依托单元主题,立足于简简单单教语文,把时间腾出来用于大量阅读,在阅读中提高学生的语文素养的一种教学理念.“单元整体教学”是“语文主题学习”的具体形式之一.
“单元整体教学”是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动.其主要体现在以下几个方面.1. 对整个单元进行时间的统筹安排.整个单元用多少课时,不同类型的课又分别用多少课时.2. 对教学内容的统筹安排.理清单元的教学重点及训练点,单元教学要围绕单元的重点及训练点进行设计.3. 语文素养交互融合.即在语文教学中,立足文本,对每个学生进行有效的听、说、读、写训练,进行情感、态度、价值观的熏陶,让学生人文素养和科学素养得到全面提升.
本学期我对“语文主题学习”单元整体教学进行了以下尝试.
一、统筹安排教学时间
一是集中学习单元生字,通读单元课文,在课文教学中尝试用“1+1”的扩展阅读的办法.
即先把单元中所有课文的生字放在一起学习,然后把课文内容通读一遍,让学生对课文的内容有所了解后,再逐一学习课文,每篇课文进行“1+1”的扩展阅读,扩大学生的阅读量.以S 版小学四年级语文下册第二单元为例,安排如下.
1 课时：通读本单元四篇课文,学习生字新词.
1 课时：通读本单元四篇课文,抓住课文主要内容.
2 课时：学习《古诗三首》及百花园二的诗歌《渔歌子》.
2 课时：精读《桂林山水》,拓展阅读《青岛海景》.
2 课时：精读《走进丽江》,拓展阅读《山庄湖色》.
1 课时：学习《五彩池》,拓展阅读《鱼化石》.
3 课时：语文百花园二的理解与积累.
1 课时：习作.
因为一改烦琐的内容分析的套路,从整体入手,抓大放小,教师教得简约,学生学得主动,给人耳目一新的感觉.一个单元下来,大部分学生的积极性提高了,因为我让学生采取了先由学习小组自主学习的方式进行学习,然后由小组上台汇报的方式,调动了学生学习的主动性,课堂气氛活跃.教学方式的改变,使得学生学习的状态也不一样了.但是,我也发现了一些问题,学生学习生字的效果不理想,特别是我班后进生多,原来一课一课地学习生字他们都难以掌握,现在全都放在一起学,效果就更差了.
于是,我进行了第二种尝试,把生字回归到学习课文中进行,在学习课文的过程中,不进行拓展阅读,而是在学完整个单元后,用两到三节课的时间给学生阅读,并完成相应的阅读题,进行读书交流.如在第七单元的课外拓展中,我设计了填空题、积累词语、积累句子、说说感悟、写旁批等五种类型的题目,通过让学生完成这些题目,促使他们去阅读,以提高阅读能力.以S 版小学四年级语文下册第七单元为例,安排如下.
2 课时：学习《鸟的天堂》.
1 课时：学习《鲸》.
1 课时：学习《麋鹿》.
1 课时：学习《小狮子艾尔莎》.
4 课时：学习百花园七.
2 课时：阅读单元主题丛书.
1 课时：“人类的伙伴”读书交流会.
2 课时：练习、检测.
经过实践,发现两种方法都可以实施,至于哪种方法更好,我觉得可以结合学生的实际和单元生字的多少等情况而定.
二、简化单元教学内容
爱因斯坦说：“一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后,剩下的才是素质.”语文教育应该给孩子留下什么？著名教育专家于永正指出,教育要给孩子留下语言,认识汉字,积累丰富的词汇,培养语感；留下能力,如书写能力、阅读能力、朗读能力、表达能力；留下认识和情感；留下浓厚的兴趣,养成良好的读写习惯.
在平时的语文教学中,我们总是不厌其烦地对课文进行详细的分析讲解,唯恐漏掉一个知识点,希望能够面面俱到.而“语文主题学习”,却要求我们简化教学内容,围绕单元主题,抓住一两个训练点进行教学,通过一个个训练点的积累,提高学生的语文素养.
如教学S 版小学语文四年级下册第八单元,单元训练点是“学习用稍快的速度默读,并练习复述课文”,教学本单元时就应根据这两个训练点制订教学目标.
如教学精读课《孔子学琴》,先让学生过好字词基础关,然后落实“用稍快的速度默读课文”.
在朗读的基础上教给他们阅读的方法：抓住课文中表示时间的词语,按时间顺序（一晃十天过去了、过了几天、又过了些时候、不知又过了多少天）进行复述课文,有效地落实“复述课文”这一目标任务.整节课的目标简单明确,没有纷繁复杂的讲解分析,做到了“四简”,即教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便.
三、语文素养交互融合
语文新课标指出：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.因此,在语文教学中,既要扎扎实实地对学生进行听、说、读、写的训练,又要重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向.
我在教学《范仲淹的故事》（S 版五年级语文下册）时,根据单元教学重点——“在一个个动人的故事中,学习理解含义深刻的词句,领悟课文所表达的思想感情”,制订了以下教学目标.1. 引导学生把握课文内容,了解范仲淹刻苦读书的故事.2. 体会其“以天下为己任”的精神品质,领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的.3. 通过拓展主题阅读,拓宽学生视野,提高阅读能力.
然后根据教学目标进行教学设计,整节课围绕一个主问题进行学习：请各小组任选一个故事,想想范仲淹是怎样刻苦读书的,画出文中描写范仲淹言行的语句读一读,并谈谈自己的感受.
然后引导学生抓住重点词句进行理解感悟,如抓住“他曾一人离家去附近山上的寺院里读书.
累了,就用冷水洗脸；饿了,就用稀粥充饥”的行为描写,引导学生感受范仲淹废寝忘食地刻苦读书,不怕苦、不怕累的精神,并通过练习：“累了,就用冷水洗脸；饿了,就用稀粥充饥；困了,就（ ）；热了,就（ ）；冷了,就（ ）……”引导学生进行想象,让学生从中受到感染和熏陶,实现工具性与人文性的统一.
最后,以“通过人物的言行,来表现人物的崇高精神”为训练点,进行《朱詹好学》《凿壁偷光》两篇文章的拓展阅读,以此达到提高学生阅读能力的目的.
以上是我在实践过程中的点滴体会,当然,现在实验还在进行中.好方法的形成不是一蹴而就的,我想,只有不断地努力去实践,探索出更好更合适的方法,才是最重要的.
作者简介：广东省清远市连南瑶族自治县民族小学语文教师.
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