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初中数学探究式教学
重庆市永川萱花中学校 凌秀基
【摘 要】随着时代的发展,初中数学教学面临着新型挑战,传统的教学模式已经不能适应当下的教育趋势.有效性、人性化的教学方式成为初中教育的主流.探究式教学模式是一种有效性、人性化的教学模式,这种模式不再单纯依赖模仿及记忆,而是需要师生之间的自主探索、合作互动,营造一种积极的、活跃的学习气氛,鼓励学生之间相互合作,鼓励师生之间良好交流,相互反思,共同解决数学上的问题.
【关键词】初中数学；学生；教学模式
一、进行问题情景的巧妙设计,提升学生的学习兴趣
1.所谓的探究式教学就是一种自主性的互动教学模式
教师需要引导学生主动地发现问题、 分析问题及解决问题.教师需要从学生的实际出发,鼓励学生进行学习创造,从而有效提升课堂的教学效率.
兴趣是学生最好的老师.学生只有具备良好的学习兴趣才会有奋发向上的,这就一定程度杜绝了学生的厌学情绪,使得日常教学具备活力.在日常教学中,教师需要根据教材的不同内容,进行相关情景的创设,教学方法不固定,需要根据学生的具体学习情况进行教学,要将学生引入与问题相关的情景中,让学生自己去观察、探索及反思.在实践过程中,学生会不断的成长,以此提升其自身的素质.
在教学实践中,笔者经常进行情境的巧妙性的设计,让学生对初中数学充满好感.比如在平面图形的平移知识点教学中,我把某一位同学比作是幻灯片中的卡通人物,对“卡通人物”进行同一方向的移动,然后提问学生：这些移动改变了什么,不变的是什么？接着再提出图形平移的性质.这种情境创设,有利于学生求知欲的激发,学生往往能够将与活力投入到进一步的学习中去.
2.在问题情景的创设过程中,教师也可以进行实际问题的引用,进行学生探索的激发
比如在统计图知识教学中,为了让学生对接下来的统计知识充满兴趣,笔者会设计一个案例.小明和小汪是职业运动员,王教练要选择其中一人参加比赛,要求两人在相同条件下各跳7次,如何比较两个人的成绩,谁参加比赛？王教练运用了数据处理的知识,选出了一名运动员参与了比赛,取得了良好的成绩.这种教学手段必然会引起学生的学习兴趣.学生对接下来要学习的知识兴趣昂扬,这种情境设计模式来自于生活又应用于生活.
3.在情境创设过程中,教师可以进行课堂小实验的应用,进行学生学习好奇心及的引发
比如在讲授三角形内角和定理时,笔者会事先准备好一个三角形ABC纸板.把这个纸板的三个角都剪掉,然后都拼在一起,观察它们都组成了什么角.然后笔者提出问题：观察这三个角度,你得到了什么结论,在三角形纸板的拼接过程中,你得到了什么结论.这种情境的创设,会引导学生探究三角形的内角及其定理,并且利用拼角的方法可以找出定理的证明方法.在这个过程中,学生和教师一起互动,学生动脑、动眼、动口,不仅提升了自己的知识基础,而且还培养了自己的观察能力.
二、掌握提问的关键,有目的引导学生进行自主探究
1.初中数学的教学目的是培养学生的综合素质
这就需要教师以学生的素质发展为目标,要把学生放在日常教学的主体地位,不断培养学生的探究能力.笔者在教学活动中非常注重学生学习引导的耐心性.学生的引导应该是循序渐进式的,需要慢慢的引导,引导学生自主地发现问题、分析问题及解决问题,让学生主动地爱上学习.
比如在讲授三角形的三边关系中,笔者在讲课时会先提出这样的问题：给你三条线段,你能把它们拼成三角形吗？学生再拿起课前准备的小木棒自己操作.在操作过程中,学生之间相互交流,师生之间相互沟通.在合作探究过程中,学生会发现这三条线段有时不能围成三角形,有时又能围成三角形.这样的动手操作,引导学生理解三角形的三边关系,学生进而会阐述自己的观点.在这个探究过程中,笔者认真倾听学生的意见,及时给出适当的评价及其引导,从而激发学生的思考及其探究热情.
2.教学中对学生的引导需要循序渐进,需要引导学生由浅入深地分析问题
教师可以从一个普通问题引入复杂的问题,然后师生之间一起解决新问题.比如在三角形中位线知识教学中,笔者先会让学生讨论：四边形ABCD中,E、F、G、H分别是边AB、BC、CD、DA的中点,这个四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？先提出这样一个普通的问题.
学生搞定这个问题后,笔者又继续引出问题：如果按照顺序连接矩形四个边的中点,那么得出的是什么图形,原因是什么？学生回答完毕后,再引出其他问题：将矩形变为正方形,得出的会是什么图形,原因是什么？学生会就这类问题展开激烈讨论,学生之间会进行相互的交流.这种探究方法有利于学生相互之间自主探究.
三、合理创设问题条件,提升学生的探究积极性
1.探究式教学模式的开展必须要尊重学生的主体地位
这意味着教师要分清师生之间的互动关系.初中数学教师要有目的地引导学生进行教学,引导学生围绕教学目标进行阅读、观察、实验等,保证探究活动的彼此互动性,做到师生互动、学生间互动,让师生在思维的交互中得到知识的力量,领悟到探究的快乐.
比如在全等三角形的判定中,笔者首先让学生理解两个三角形判定全等所需要的条件,再引导学生自己亲手画一个三角形,条件是这个三角形要与已知三角形全等,让学生自行分析全等的原因.在这种引导模式下,学生得出类似的结论：三条边对应相等的两个三角形全等,两边及夹角对应相等的两个三角形全等,夹边及两角对应相等的两个三角形全等,其中一角的对边与两角对应相等的两个三角形全等.经过这样的亲身实践,学生会领悟到三角形全等的判定定理.
2.实践证明：探究式教学模式具备良好的教学效益,能够大幅度地提升学生的问题解决能力
为了保证探究式教学模式的开展,教师在日常实践中,需要针对初中生的心理特点进行教学,要顺应初中生的思维发展特点,为学生提供良好的思考空间,引导学生从观察感知出发,找出解决问题的关键,引导学生自主地探究学习活动,在良好的学习态度下学会思考,学会学习的多种途径.
探究式教学的关键是让学生掌握到学习的精髓, 而不仅仅是学习的模式,这就如教给学生正确的捕鱼方法,而不是授之以鱼.通过对探究式教学方法的应用,能够为学生营造自主的、探究的、快乐的课堂气氛,有利于学生数学素质的提升,有利于学生的全面发展.
探究式教学论文范文结:
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