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浅淡语文课堂教学中的小组合作学习

内容摘 要:学会合作是二十一世纪的教育理念之一,自从《语文课程标准》强调合作学习以来,课堂教学的形势发生了根本性的变化.新的课程标准倡导“体验、实践、参与、与交流的学习方式和任务型的教学途径”.因此,如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前普遍关注的热点问题.以任务为载体的语文教学是实现合作学习的良好途径,教师要通过“任务型”的教学,用交互性任务来促使学生进行合作学习;要设计以任务为载体的小组活动,让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识,努力使每个学生获得成功的体验.如何有效地进行合作学习呢?下面结合本人的教学实践,谈几点体会及做法l、要明确小组合作学习的目标及重、难点.2、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用;3、教师要选择适当的合作学习内容;4.小组合作学习的内容要能激发创造性,挖掘学生的智力潜能.5.小组合作学习后给予适时到位的评价.这样才能培养学生自主合作学习意识,提高教育教学质量.

关键词:小组合作学习 合作的实效性

合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程.小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的.小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥.而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式,有助于调动学生学习语文的积极性,提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣.那么,如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢?下面就这一问题谈谈我个人的看法.

一语文合作学习的目标要明确.

在小组合作学习时,教师应该给学生提出明确的学习目标,使学生在合作学习时,有准确导向和学习的重难点,否则他们会抓不住哪些是重点,哪些是难点,合作学习也就无从谈起.再者,由于学生的年龄小,而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强,教师如果不给以明确的具体的学习目标,只靠学生自渎自悟,那样学生则会漫无边际,而且随意性也非常之大.如我引导学生学习《詹夭佑》一文时,牢牢把握了本节课合作学习的目标,收到了良好的效果.学生在初读课文后,感叹詹天佑的聪明才智和创新才能,我顺势引导学生:“再仔细读读课文,看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人?画出有关的语句在小组里合作交流.”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论.大家结合文中叙述的有关语句,理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的,同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想.这一明确目标的提出,使学生紧紧抓住要解决的问题,合理分丁,开动脑筋,畅所欲言,发挥集体智慧的结晶,在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务.确了学习目标之后,我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点.那么,哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢?一是有关课文的重点、难点内容,可以引导学生展开小组合作学习,通过学生自主地探究,解决学习的重点和难点.

二在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用.

1.教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围.心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟饨.同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异.为学生营造一个宽松愉快的学习环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人.因此,教学时教师必须转变教师和学生的角色,建立平等和谐、友好的师生关系,创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境,通过一切方法激发学生好奇心和求知欲.从而调动学生的主动性的积极性.

2教师要在讨论中巧妙的设置疑问,引导学生主动寻求合作共同探索.课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,教师通过对学生质疑问难的指导,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题,从而加深对知识的理解,使学生学得更为主动、更为深刻.

3捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习.例如在讲授《真理诞生于一百个问号之后》时,很多孩子都对题目提出质疑,我引导孩子从课文中的三个具体事例中找答案,同时提出问题让同学们通过彼此间的合作学习来解决,先让学生们看看这三个事例在写法和内容上有什么相同的地方?学生合作讨论后发现每个事例都经历了:发现问题、发问探索、找到真理这样的过程,再引导学生找到每个过程中,蕴含的科学精神,题目的含义就可以一目了然了.

三教师要选择适当的合作学习内容.

在小学语文教学中,不是所有的内容都需要合作学习,也并不是所有的知识都适合合作学习,如一些较为简单的,只要看书都比较容易找到答案的内容,就无须进行合作学习了.又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的,就要讲授,而不能什么都想着合作.

一个没有合作价值的问题,用来合作是一种重复劳动,会使学生产生厌倦.我们知道,合作学习的主题内容应源于课程标准,因此教师应根据教材内容,精心设置合作学习主题.所设主题要源于教材又高于教材,主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性,能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中,能引导学生深入学习与探索问题.同时为确保学生有充裕的时间合作,六年级时上的一篇《童趣剪影》的群文阅读课,在课上我们一起赏析了三篇名家之作,分享到作者的童年趣事,为了让学生有类比的意识,在比较中发现不同的写作手法所产生的效果,我们将这三篇文章放在一起进行比较阅读.我们出示小组合作学习单.学生们兴趣高涨,细细品味着三篇童年趣事.

这样的合作学习,容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于其中,让学生有的放矢的进行深入学习,感受到不同作家笔下的童趣,也为自己的写作打下了基础.

四.小组合作学习的内容要能激发创造性,挖掘学生的智力潜能.

教师在确定小组合作学习内容时要考虑它的广度、深度、难度,尽量把疑问设在学生思维的 “最近发展区”,注意鼓励学生从不同角度、不同方向,用不同方法去解决问题.教师要合理地设置情境,激发学生讨论的兴趣,提出的问题要有探讨的价值.例如在教学人教版语文六年级下册《汤姆索亚历险记》时,我通过创设情境,激发学生进行小组合作学习.让学生合作学习完成思维导图,孩子们积极参与讨论,梳理故事情节,评价人物,收集作者信息,想汇报方案,很多孩子发挥自己的绘画智能,绘制精美的汇报小报,这样的合作学习,集大家的智慧于一身达到了事半功倍的效果.激发了孩子们的创造力.

五、小组合作学习后给予适时到位的评价.

教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励.

总之,我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习.只有更好地结合教材、结合学生的学习情况,在必要的时候适时开展小组合作学习,才会更有实效性.总之,教育改革是一个整体,小组合作学习是教学组织的其中一个部分,也正处于逐步探索逐步完善的阶段,我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念,转变教学观念,才能将小组合作教学的教学组织形式运用的更好,进一步提高小学语文教学的教学质量.

参考文献

l教育探索《合作学习实践中的几点看法》

2延边教育学院学报《小组合作学习浅谈》

3北京教育(普教版)《语文教学中小组合作学习策略初探》(作者单位:福建省龙海市石码中心小学)

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1、家校合作教育论文