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厌教的根本原因在于教师自身《中国教师报》读后感四则
胡中德 邓传选
（湖北省巴东县二中444300）
1、“厌教”的根本原因在于教师自身
读了《中国教师报》第567期第3版孙光友老师“为什么有些教师成了‘厌教者’”一文,在引发众多感慨、触动些许思考的同时,我又觉得教师厌教的原因孙老师分析得不够透彻、不够完整、不够准确.教师厌教作为“职业倦怠”的突出表现,其原因是多方面的.今年2月7日凌晨,当天我校放寒假,一位高一年级女生从寝室六楼窗户跳下,经抢救无效死亡.事后查明,其轻生起因与学校、与老师并无直接联系,但补偿特别是给学校、给老师带来的安全压力无比巨大.诚然,如孙老师所言,安全压力、教育责任、圣人德行、待遇失衡等等确实是主要原因.我认为,这些原因尽管重要,但也只能算是外在的原因,只能是主要或重要的原因,而非内在的、根本的原因.教师厌教的原因固然复杂多样,但根本原因还在于教师自身.至于是哪些,则是另外一回事.只有找准这个根本原因,把握住这个关键,才能对症下药、依症施策,才能找到变“厌教者”为 “乐教者”的良丹妙方.
2、我们应该怎么办
读了《中国教师报》第481期“教师,请放慢脚步”和“又爱又恨是高考”两篇文章之后,多种感想、众多感触、各种思绪交织融会.教育,作为一种慢的艺术,特别是对于我们农村高中很多学生基础知识差、基本能力弱的实际来讲,更需要平静平和、细致细腻、耐心耐性,更需要欣赏、赞扬、鼓励、尊重.心绪急不得、躁不得,要求难不得、高不得.作为一线教师,我们何尝不希望减轻学生的负担、减缓自身的压力？我们何尝不乐意让教学有一个宽松、平和的氛围？但面临“又爱又恨的高考”,我们无能为力,只能被迫、无奈地围着这个指挥棒转.高考作为当下社会最广泛、最直接、最公平的成才渠道,是平民孩子、百姓儿女改变命运最重要、最正当、最便捷的通道.因为高考,更因为高考仍然是评判一所学校办学质量,衡量教师能力水平的核心标准或唯一标准,它不仅关系着学生的前途命运,关系着家长的切身利益,而且与教师的名和利,与学校的发展甚至生存直接相联.所以,无论是学生、家长,还是老师、学校,都只能是明知山有虎,却又不得不向虎山行,都只能是竭尽全力,尽其所能,豁出一切去拼、去搏,这就构成了一线教师想“慢”又不能“慢”, 想“慢”却又不得不 “快”的矛盾纠结.对此,我们应该怎么办呢？怎样才能达到既轻松愉悦、怡然和缓地教学,又能在高考中考出高水平、取得优异成绩的理想境界呢？笔者认为,唯有改革,既从基础教育、从具体的课堂教学入手进行变革,又从现行高考以及相关考核、评价机制入手进行改革.只有进行全方位、深层次、各领域、多方面的综合性改革,才是我们的唯一选择和根本出路.
3.幸福离教师既远又不远
读了《中国教师报》第468期第一版“老师离幸福还有多远”一文,引发众多感触.外部环境因素固然是影响教师幸福指数的重要因素,但终究不是主要的,更不是唯一的因素.因为,外部环境因素是外因,外因是条件,决定教师是否幸福的因素关键还在于教师本人这个内因的作用.笔者认为,教师离幸福既远又不远,关键在于教师持什么样的幸福观,关键在于教师对幸福的内涵作如何的理解和解读.如果单纯把名与利的追求、物质生活的享受看作幸福的话,那么,幸福就离教师很远；如果把教育教学、教研教改取得丰硕成果,实现专业发展以及学生健康成长,顺利成才,事业有成视为最大追求,把内心的宁静与充实作为人生最大快乐的话,那么,幸福就在教师的身边,就在教师的生活中,就在教师的工作中,就在教师的奋斗中.幸福是人内心的一种主观感受,是人内心的愉悦与洒脱,是随遇而安、知足常乐的一种境界.所以,幸福离教师既远又近,关键看你怎样去认识、怎样去看待,持何种幸福观,持怎样的幸福标准.
4、躲避逃离不如积极应对
读了《中国教师报》第499期“课改研究周刊”中的“让中老年教师也忙起来”一文,作为主管学校教研工作同时也属于中老年教师的我深有同感.从中老年教师的角度来说,对于新课改,躲避逃离不如积极应对.实行新课改是所有教师必须面对的严峻挑战和巨大考验.大量新的东西需要尽快学习补充.中老年教师深感任务重、压力大,难以适应习惯,难以跟上改革步伐,于是就有了自暴自弃、破罐子破甩、打退堂鼓、学不了干脆不学了的念头；有了跟着混几年、玩几年,做点“边缘事”、干点轻省活了就退休的打算.中老年教师面临的巨大困难和压力,随之冒出这些想法很正常,也可以理解,但这种躲避新课改、逃避新课改的思想意识是绝对要不得的,是非常有害的.新课改也并不会因为教师们的害怕和回避而停止或取消.帮助中老年教师纠正和克服这些消极思想的措施尽管很多,但根本的还是教师自身要充分发挥内因的关键作用,不怕挑战,不惧考验,转换思想、提高认识、树立信心、坚强决心,同时扎扎实实地从现在做起、从简单容易的做起,以实际行动开启迎接新课改的步伐.总之,勇敢地迎接挑战定比甘愿逃离好,积极行动总比消极懈怠强.躲避逃离就只有落伍,就只能被淘汰.就是要退休了,已退休了,也应有继续学习、不断进取的意识.只有这样,才是正确课改观、积极教学观、健康人生观的体现.
高中思想政治单元综合探究的特点研究
黄维维
(四川省绵阳中学实验学校621000)
根据《高中思想政治课程标准》的要求,教育部高中思想政治课程编写组编写了人教版高中思想政治教材.新旧版教材的差异之一在于每个模块共四个单元,每个单元最后都设有与该单元知识有密切联系的“综合探究”,共十六个.四本教材每个单元设置的综合探究课内容都不同,具体教学方式、教学目标肯定也会因教学内容的变化而有所调整,但综合这十六个综合探究课,笔者们还是找到了它们之中的共性,也是高中思想政治综合探究课的设计特色.只有透彻地认识了它们之间的差异与共性,才能帮助一线教师们在实际操作中灵活合理地选择教学方法,提高教学实效性.
1.教学目标的思想性、政治导向性
高中思想政治学科是一门有特殊价值的学科,它不仅肩负着给学生传递知识的重任,更重要的是它必须服务于我国对青少年学生的思想道德教育工作,引导学生树立正确的情感、态度和价值观,培养学生成为合格的现代社会主义公民.在新版普通高中思想政治课程标准中对高中思想政治课的性质、目标的定位中都有明确的政治思想导向性要求.思想政治课作为人文社科类课程,对中学生的世界观、人生观和价值观的形成和发展,有着不言而喻的重大意义.因此,综合探究课程在内容的设置上有鲜明的学科特色,突出了政治课的思想性和政治导向性.
以经济生活第一单元综合探究为例,课题为正确对待金钱.初看这个话题也许会觉得老套枯燥,但从古至今这都是一个不得不严肃对待的话题,特别是在市场经济飞速发展的新世纪,计算机技术高度发达,信息传递的广度与深度都让人惊叹,而新一代的青少年们接受的各种各样金钱至上观念的侵蚀越来越严重,这对我国坚持社会主义核心价值观,培养为中国特色社会主义建设奉献的下一代中坚力量尤为不利,因此笔者们又不得不在政治课堂中讨论这一话题.这对于教师而言有极大地挑战,如果方法不当,反而会引起学生的反感.而新教材的编者将这一价值观导向的任务巧妙地融入与教材内容当中,先让学生从知识层面把握了货币、商品、消费等经济行为之间的关系,让学生从探究中理性把握了金钱“魔力”的来源,也让学生在探究生活现象的过程中自发地考虑“笔者们到底应该如何对待金钱”,并在最后旗帜鲜明地告诉学生对待金钱应取之有道,用之有益,用之有度.这样的一个综合探究课,将老师尴尬的价值观灌输任务转化为以学生为主的探究课程,有助于学生在实践中、在与同学的合作探究中将正确价值观深深印在心上,效果比传统教学方式更深刻更持久.
2.学习内容的开放性与综合性
每个单元的综合探究课题虽然已经确定,但只是编者提供的与本单元知识有内在联系的探究方向建议,具体探究过程和学习内容具有较大的开放性.教师只要把握课程标准的要求,不需要按照教材设计的方案进行教学,可根据本地区与学生的实际情况确定具体探究内容,灵活地选择探究方式.在实施过程中,教师以引导为主,学生在自主探究中也不用拘泥于采集信息的形式、渠道和类型,可充分发挥主观能动性,灵活选择与生活最贴近的内容、最感兴趣的内容深入研究,这样比刻板地问题教学更能激发学生探究的积极性,充分保证学生主体地位,提高教学效果.
以哲学生活第一单元综合探究为例,由于许多学生对哲学都很陌生,第一次关于哲学的探究不宜过难,而教材的探究课题设置开放性较为明显,主旨是让学生在生活中去寻找哲学的美.美是一个抽象而感性的词语,每个人对美的理解都不同,在这个大框架下学生可选择的探究材料颇多,来源不限,类型不限,只要老师不过多局限学生的思维,让学生自由发挥,学生能在生活中找到很多不同类型的实例.开放的空间给学生搭建了一个没有边际的舞台,每一个学生都能从心出发,在学校中,生活中找到哲学不同的美.
思想政治综合探究课的综合性主要体现在两方面.一方面体现在每个单元的探究课程都是对课内知识的综合,另一方面体现在它能实现课内知识与课外生活的综合,政治知识与社会知识的综合.每个单元的探究是一个新的课题,但也是整个单元知识的整合与升华.在探究过程中,学生能围绕整个单元的主题将零散的知识整合起来；在与课外生活实践探索中论证已学相关知识,并加以升华再利用,达到来源于生活又服务于生活这一目的.例如经济生活第二单元综合探究“做好就业与自主创业的准备”它既是对本单元关于国家、企业与个人经济活动的总结和归纳,又要求学生自己去实践中论证这些知识,并形成自己关于就业的正确价值观.学生在搜集企业发展的相关资料时就会发现当今我国的就业形势严峻,高技术人才匮乏,而劳动力市场发展不成熟导致就业率不高,许多大学生毕业就意味着失业,这些生活中的实例都再一次让学生体会教材中对劳动和就业的相关知识,引导学生自觉提高自身素质,树立正确的就业观.
3.学习过程的自主性、探究性与实践性
自主性是思想政治活动课程最突出的特征.在综合探究课中,学生是课堂的主体,是课堂的主角.在教学过程过程中,要保证学生的智力、能力、充分发挥出来就必须保证学生的主人翁地位.从教学方案的设计、准备到实施、评价,学生都必须亲力亲为,参与其中.老师是课堂的引导者,为学生创设公平、开放的环境,引导学生前进的方向,在具体实施中,综合探究课强调让学生自己去发现、感悟、领会最终内化自己的意识,在与社会现实的冲突中,在与同学不同意见的碰撞中实现自笔者认知结构的重建和完善.
在综合探究课的教学中探究是主要的教学方式和学习方式.探究意味着发现问题、探究问题、解决问题.综合探究课中的问题有些是学生关于本单元知识的相关问题,更多地是老师或编者为实现课程标准要求而创设的问题情境,这些问题情境具有启发性、挑战性,能引起学生的认知冲突激发学生的探究兴趣,引导学生从已知的生活经验出发,通过探究的方法寻找例证,解答问题.
综合探究课的实践性一方面体现在探究的问题来源于实践,落脚于实践.十六个单元的综合探究主题都与生活实践息息相关,都是人们日常生活中不可避免的话题,如有序无序的政治参与,就业,树立正确的金钱观等等.而探究的目的和最终归宿是引导学生将探究结果与自己的生活实践相结合,实现知行意行的统一.如让学生学会如何有序的政治参与,让学生学会如何理财,如何正确对待金钱.另一方面,这些问题的答案都必须来自于实践.综合探究课程的编者设计都要求学生从生活实践中寻找解答问题的材料和答案,要求学生将已获得的实践经验与生活现实相结合,注重学生探究的过程而非结果.从资料的搜集,信息整理,到小组合作讨论,班级汇总报告交流等,都需要学生参与其中.
结语：单元综合探究是对每一位高中思想政治教师的挑战.在这个挑战中,有的人迎难而上,有的人知难而退.而只有不断研究、深入探讨、小心实践的教师才能最终透彻掌握综合探究课的特点与内涵,提高自身的教学素养,在教学的道路上迈步前进.
中国教师报论文范文结:
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