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例谈语文教学校本化实施
徐强
为了改变了传统的学习方式,释放学生语文学习潜能,江苏连云港市基础教育实施了“追寻释放学生潜能的课堂”,使学生潜能激发和释放有了理念诠释、操作策略.我校语文课堂教学秉承“释放师生潜能”教学理念,以导学案为抓手,精心设计“教学环节”,建构出教学的“学案先行,自主质疑；同伴互助,合作交流；互动探究,讨论生成；拓展延伸,迁移运用”的“释放学生潜能的教学”校本化语文教学模式.其实施策略如下：
一、合理编制导学案.“释放学生潜能的教学”的关键是导学案.导学案能明晰语文课堂建构的思路,指导学生自学质疑,交流展示,互动探究,及预设课堂可能生成的问题,准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习,促进学生自主学习.合理编制导学案如：
《念奴娇·赤壁怀古》导学案主备人： 审核人：
【学习目标】1．了解豪放词的特点.感受词人抒写胸中块垒的豪壮情怀.2．学习本词将写景、咏史、议论、抒情融为一体的写法.3．学习本词的衬托手法的写法.4．了解作者身世及其人生观.
资料链接：略
【自主学习】1．简介苏轼生平.2．押韵是我国诗歌形式美的一个重要方面,试找出《念奴娇·赤壁怀古》一词的韵脚,朗读体味音律美.3词的上片大多侧重写景、叙事．下片侧重抒情.《念奴娇·赤壁怀古》下片从周瑜的功业说到作者的感慨,说说它的上片是怎样为此铺垫的.
【合作探究】4．苏轼为什么自讥“多情”,并且说“人生如梦,一尊还酹江月”?5．这首词塑造了词人自身什么样的形象？创造了什么样的意境,抒发了什么样的感情？
【巩固练习】6．这首词的词限是什么？试找出赏析.7．这首词主要运用了烘托和映衬的手法,试结合全词分析.8．有人说这首词的最后一层舍有消极成分,与上面的豪壮情调不协调,谈谈你的理解.
【迁移运用】苏轼《西江月》略
【教学反馈】略
此“导学案”的设计中教师遵循了整体性、问题性、参与性、方法性、层次性、深究性、服务性等原则.既充分发挥教师个人的主观能动性,又充分发挥备课组和教研组的集体智慧.其设计流程主要是个人主备、集体复备、个人再备、维长审核.
二、建设小组学习共同体.学习共同体在班主任和任课教师的精心组织和指导下,本着面向全体学生,发展学生综合素质的原则,建立起来的一个学生自主管理、合作学习、资源共享、展示自我的团队组织.在语文课堂教学中“交流展示”“互动探究”模块,小组学习共同体发挥了重要的作用.
我校确定语文学习共同体,要求小组形成各自文化特色,有各自的奋斗目标.小组合作学习共同体自定组名,自定公约,自定口号及奋斗目标,激励组员始终有地投入学习生活.
三、设计合宜的课堂教学流程.释放学生潜能的语文教学中,学生成为学习的主人,自主质疑；交流展示,学生成为学习的分享者与评价者；互动探究,学生成为学习的合作者和研究者迁移应用,学生成为学习的开拓者和提高者.课堂教学流程如：
《祝福》第二课时教学流程
(一)自学质疑
1基础知识回顾
(1)给加点字注音渣滓呜咽歆享咀嚼蹙缩窈陷
(2)解释下列词语踌蹰、少不更事、百无聊赖、沸反盈天
2．课文再读
(1)概述在祥林嫂身上发生的事.
(2)找出祥林嫂前后变化的句子.
（二）交流展示.1．作者是通过哪些手法来写祥林嫂？请你在文章找出相关句子并分析.2．结合课文,说说你心中祥林嫂的形象？
（三）合作探究.小说主要人物是祥林嫂,为什么文题不是《祥林嫂》而是《祝福》？
（四）当堂巩固.学完这篇小说,找出最令你震动的地方或者感受最深的句子,并写出自己的感想.
（五）迁移运用.1．阅读鲁迅的小说《明天》,比较一下小说中单四嫂的形象和祥林嫂有什么异同？2．更深理解《祝福》课外阅读沈振煜《祥林嫂的悲剧性到底何在？》.
（六）课外阅读拓展《祥林嫂的悲剧性到底何在？》（略）
该语文课堂教学流程中学生根据“自学质疑”进行独立阅读、思考、完成知识建构和部分基础练习.“我的疑问”环节是学生就导学案中存在的疑问进行梳理.“交流展示”环节是对导学案中的存疑和课堂上动态生成的问题进行交流讨论.对学生“交流展示”中动态生成的问题进行“合作探究”,包括“生生探究”“师生探究”.
四、实施“释放学生潜能”的语文课堂促进了教师角色的转变.语文教师不仅是知识的传授者,还是学生学习的促进者、参与者、指导者、帮助者、组织者和合作者.“释放学生潜能的教学”的语文教学促进学生角色的转变,学生成为主动的参与者、独立的思考者、自主的探究者、自主的调控者、自主的评价者.
徐强,教师,现居江苏赣榆.
语文教论文范文结:
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