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如何提高农村中学生的英语听力
代树娥
建水县坡头民族中学,云南红河654314
摘 要英语教学的目的是使学生获得英语基础知识,培养学生的英语能力和运用英语进行交际的能力.即学习英语,目的在于用英语进行交际.英语是一门语言,而听力则是英语学习的基础.作为常在农村初中工作的老师,我深深体会到农村初中生的英语听力水平与城市相比差距太大.如何提高农村学生的听力水平,是我们农村中学英语教师面临的一个难题.本文将根据自己的教学体会来简单介绍如何提高农村中学生的英语听力能力.
关键词农村中学英语听力教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0065-02
目前,广大农村中学的英语水平和城里孩子存在着较大的差距,这一点从中考成绩可以看出,尤其是学生的听力更是不可比.造成这种局面的原因：一是起点低,由于农村小学条件差,没有正规的英语教师,小学英语课形同虚设,初一学生进校时英语水平几乎为零.二是进入中学后,对学生的英语学习要求等同于城里学生,这就显得教与学的任务重,时间紧.我们都知道听力长期以来都是英语学习面临的难题,更何况是农村中学的孩子呢？英语学习的最终目的是实用和交际,听力是人们进行语言交际必备的能力,是英语学习的重要途径之一.作为农村中学的英语教师,我们在注重对学生听、说、读、写能力全面培养的同时,尤其要注重对学生听力的培养.那么如何提高学生听的能力？下面我结合自己十多年的工作实践谈谈一些具体的做法：
一、提高对听力重要性的认识
作为英语教师,初一学生一入学,第一堂课就应该告诉学生学好英语的重要性.然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养,接下来要对学生强调听是英语学习的任务之首.另外,大量的英语课堂活动都要涉及听力,没有相应听的能力,也就不能完全听懂一堂英语课,也就完全没法进行说、读、写活动,也就失去了语言的最终意义——用语言交际.因此,作为教与学活动的组织者、主导者英语教师也要认识到听力的重要性,把对听力的重视切实落实到教学中.
二、教师要努力提高自身素质,尤其是听说能力,与学生一起过好语音关
在对学生进行听力训练的过程中,教师是组织者、主导者.教师自己给学生提供听的机会最多,因此教师的语音是否标准,口头表达能力是否强,是否能用英语组织教学,都直接影响着学生的听力.作为英语教师,我们要努力提高自己的听说能力,坚持每堂课尽可能用英语组织教学,要求学生养成早读时大声朗读的习惯,每个单元结束时要检查学生对单词读音的掌握情况,千万不能由于时间紧而忽略这些,处理得好,对提高学生的听力可以起到事半功倍的作用.
三、突破课本中心、课堂中心、教师中心,培养听力能力
现代外语教学要重视课本,但如果完全被课本所束缚,不仅教法会凝滞、教学受到限制,更重要的是达不到交际的目的.所以在教学中要增加语言材料的输入.在利用课本的同时使用电化教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料.这样会使学生既能学到课本内的知识,又能在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现,从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习,积极进行思考,从而使英语学习的方法升华到更高境界,尤其是学生学习兴趣大增而且持久,语言信息大增而且易于吸收.学生很快就能深刻地感到,书本上的英语只不过是活生生的、有趣的交际工具的一种书面符号,真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息,利用它去学习、了解、享受生活,创造生活.
四、开辟课外练习听力的天地
课堂教学是英语教学与活动的主要场合.但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已.学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来,创出一条课内与课外结合,新课与旧课结合,复习与讲解结合,游戏与讲练结合的新路.把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去.不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲,还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的.课堂上有新课,有练习；课外活动,业余自学也有新课,有计划、有步骤地进行,这样学生不但学会了英语,而且用这种语言交流思想,做实事,享受英语的乐趣.教师的作用固然重要,但又不能完全依赖于教师.教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上.教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解,教师要从旁指引、辅导和解疑,让学生直接同活生生的英语见面,直接主动地吸收、了解、练习和掌握.这样对学生完善学习方法,形成独立人格,培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义.突破课本中心,使学生接触了许多活的课本；突破课堂中心,使学生找到了更广阔,更生动的课堂；突破教师中心,使教师的作用无处不在.
五、改变教学模式,指导解题技巧
听力训练可以分散在每天课堂十五分钟或者早读时间,让学生每天都能感受到地道的英语,使他们形成一种听的习惯.为避免学生的主观猜测,对听力练习要给予学生适当的方法指导.如果是单选题,先让学生找出题目的关键词；如果是短文或是整段对话,先让学生把几个问题串起来,形成一篇文章的线索,有助于学生在听之前对整篇文章大致的内容了解,再划出答案中的关键词.因为学生在听的过程中对问题及答案的区别点就比较清楚的认识,在心理上有一定的准备,减少了恐惧感.因此,要培养学生识别关键词、捕捉重点和掌握重要细节的能力,在关键处做记号,使一些基础不是很好的同学能更好地达到听的效果.
参考文献：
[1]胡春洞,张思中．教学法与交际法之差异（上、下）[J]．中小学外语教学法,1996．
[2]张正东．外语教学技巧新论[M]．北京：科学出版社,1999．
[3] 贾冠杰．外语教育心理学[M]．南京：广西教育出版社,2003．
（责任编辑曾卉）
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