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高中体育教师评价改革的
【摘 要】新一轮基础教育课程改革在评价方面的变化相对较大,提出改变传统过于注重甄别和分数判断的学生能力的评价方式,改为发展性评价为主要评价手段.对于学校体育教师的评价模式也相应的进行了变革,改变过去过于注重教龄、基础教学水平等评价模式,也以发展性评价的理念对体育教师进行评价.体育教师是学校体育工作开展的主要实施者,其全部工作指向教学、管理、训练和竞赛.对于高中学生身体素质的增强和学校体育工作的开展具有积极意义.对高中体育教师评价,是新课标所倡导的一个重要方面,只有正确评价体育教师的工作,才能够更好的激发体育教师的工作热情,才能更好地开展学校体育工作.
【关键词】体育教师；评价；对策
新一轮基础教育课程改革在评价方面的变化相对较大,提出改变传统过于注重甄别和分数判断的学生能力的评价方式,改为发展性评价为主要评价手段.对于学校体育教师的评价模式也相应的进行了变革,改变过去过于注重教龄、基础教学水平等评价模式,也以发展性评价的理念对体育教师进行评价.以更好的促进体育教师热爱本职工作,更好的投身于学校体育教育工作.
教师是一所学校得以长久发展的基石,所培养出学生的好坏直接与该校教师有高度相关的联系.因此,某种角度上讲教师能力越强,教学态度越端正,其在教学过程中所取得的成绩也会越强.体育教师是学校教师队伍的重要一员,负责学校体育、卫生等工作.在现实的学校体育教学过程中,体育教师具有工作量大、工作时间跨度长、教授学生数量多等现实特点,致使多数的学校教学过程中体育教师疲于现实的教育教学工作.为了更好判断体育教师的现实工作情况,对于一些在工作过程中认真负责,态度端正,教学认真的体育教师给予鼓励与评价,则需要以发展性评价的理念进行审视.在当前素质教育的前提下,为了能够培养出更多优质人才,则需要更多具有活力,积极创新的体育教师参与到学校体育工作中来,学校要及时对体育教师的工作给予肯定,及时对其进行正确的价值判断,以更好地促使其工作的有序进行.
一、高中体育教师评价改革的首要条件便是评价观念的转变
新课标所倡导的发展性评价,其核心观点便是改变过去过于注重成绩的评价手段,对体育教师的工作进行评价,其最终的目的,是通过评价来发现体育教师自身所存在的一些问题,让其不断改正问题,以更好的实现自身的进步.通过发展性评价的实施,来改正现有体育教师的现实问题,更好的促进体育教师教学工作的开展;来促进学校体育教师素质的提升,使其更好的服务于学校体育教学工作.评价不是给体育教师划分等级,其注重的是通过发展性评价的实施,促使教师自身教学、态度、出勤等发生变化,有意识地引导体育教师在体育教学过程中积极探索,修正不良的教学行为,通过评价实现促进教师队伍整体素质提升的目的.
二、高中体育教师评价改革的重要因素是树立教师的主体地位
高中体育教师传统评价方式中其评价的主体主要是学校领导,体育组的同事等,有些时候一个体育教师在领导中的印象好,在同事中的人缘好,会使其在评价过程中处于有利地位.这样便会促使部分教师为了在评价过程中处于有利地位,将工作重点放在人际关系方面,这样便背离了学校体育教学工作的主旨,背离了体育教学任务.在评价过程中,要紧紧的抓住体育教师这一评价者的主体地位,抓住体育教学这一评价重点,由于评价过程中体育教师即是评价的主体,又是评价的客体,因此,学校领导在制定对体育教师的评价指标中,要考虑到体育教师的感受和接受程度,通过自评以及他评等手段,对体育教师在教学过程中的计划撰写、课程实施、教学态度等多方面、多角度进行评价.只有改变现行评价中评价者占据权威的支配地位,让教师能够切实感受到评价对改进工作、促进职业发展方面的效果、感受到评价者对自己的尊重,才能消除抵触、惧怕情绪或逆反心理,促进评价者和被评价者双方彼此信任、相互协作.
三、高中体育教师评价改革过程中要注重个体差异
每一个教师的年龄、学识、教学和科研经历、职业特长、职业目标等都有着明显的差异,用唯一的、固定不变的评价标准评价教师,容易挫伤教师参与评价的积极性.因此评价不但要考虑所有教师必须达到统一的基本要求和标准,还要根据教师、学生和工作环境的特点,理解和尊重教师在工作中的差异性,允许教师在能力特长、发展的阶段性目标、发展的速率、发展的方式等方面表现出个体特点,并朝统一的发展方向努力学习、自主发展和提高.由此,可在评价周期与评价指标的权重设计上,根据教师的实际情况加以区别对待.
四、结语
体育教师是学校中体育工作开展的主要实施者,其全部工作均指向教学、管理、训练和竞赛.对高中学生身体素质的增强和学校体育工作的开展具有积极意义.对高中体育教师的评价,是新课标所倡导的一个重要方面,只有正确评价体育教师的工作,才能够更好地激发体育教师工作的热情,使其更好地开展学校体育工作.
教师评价论文范文结:
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