关于教学质量方面本科论文范文 和软件工程专业实践教学质量的反馈综合评价类论文写作技巧范文

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软件工程专业实践教学质量的反馈综合评价

实践教学环节是教育教学中重要环节.实践教学的质量也是从事工程教育教学工作者关注的热点[1-4].多年来,我校软件软件工程专业实践教学得到了较快发展,先后开设了Ja 程序设计课程设计、软件工程课程设计、数据库系统原理课程设计、计算机网络课程设计、UML 与系统分析课程设计、.NET 应用课程设计、Ja EE 课程设计及专业课程的理论课对应的实验课程等,学生的实践动手能力得到了较大地提高,毕业设计质量也得到了明显改善,本专业学生的就业率高于其它相关专业.然而,以软件工程专业为例,面对实践教学质量评价的特定需求,缺乏围绕实践课程教学的评价方法,通常难以横向比较实践教学质量和效果,没有完全发挥好综合评价对本科或研究生专业的工程应用型教学发展的规范和引导功能,在实践过程中也出现了一些问题( 如学生软件分析、设计和开发能力提升等难以量化客观评价),评价效果没有起到应有促进的作用,如何评价实践教学的现实问题日益突出.因此,本文在文献[4] 基础上利用反馈思想对软件工程专业实践教学质量的综合评价进行探讨.

一、软件工程专业实践教学质量的反馈综合评价

围绕软件工程专业实践教学过程,为了提高教学质量,反馈综合评价过程如图1 所示.

(1)实践教学的评价准备.目前,针对软件工程专业实践教学过程存在的各种问题,通过整理文献资料及积累实践教学数据,比较我校的软件工程专业课实验课程和课程设计的内容,对教学评价理论和实践教学质量进行梳理和研究.从研究结果来看,我校的软件工程实践教学质量还有潜在提升的空间.如本科学生或研究生重视理论考试而忽视软件技术相关的实践操作能力的训练,对综合性设计性实验重视不够,创新实践能力没有得到充分锻炼.为此,我们积累学生专业课程实践教学中存在问题,如实验课和课程设计等实践环节答疑人数比例偏少、软件项目综合编程能力不强、创新项目参与人数偏少、创业项目兴趣低、工程应用能力锻炼少等,我们采集相关数据,查找资料进行分析,并作为实践教学的评价数据源.

(2) 建立综合评价的指标体系.

以软件工程专业的软件工程课程设计、UML 与系统分析设计实验、UML 与系统分析课程设计、毕业设计等实践教学为例,探讨综合评价的维度因素或指标体系.为了不断提高实践教学质量,根据初步研究结果,受文献[4] 启发,从以下4 个方面进行综合评价探讨.

一是,实践教学背景评价.面向我校软件工程专业的实践教育教学体系,明确不同类型( 如实验课、课程设计、毕业设计、第二课堂或科技活动等) 的教学背景评价目标.围绕培养方案中的实践教学环节培养目标,研究不同实践教学环节和类型的差异.比如,如综合性设计性实验环节与课程设计的比较.同样是培养学生开发软件的能力,而分析两者的项目目标和要求等维度因素,其实践教学背景( 特别是创新实践能力) 仍存在较大的差别.因此,明确软件工程专业实践教学课程的背景是十分必要的.通过引入或制定细化综合评价指标,可以引导从事实践教学教师理解、支持和实施实践教学评价体系的改革.通过评价指标的指挥棒的变化和发展,可以不断地提升创新实践教学质量.

二是,实践教学投入评价.根据软件工程本身专业的特点,表面上实践教学的投入硬件偏少,而软件偏多.而实际上实践教学硬件固定投入偏多,而软件开发的环境( 含开源环境) 投入相对偏少,如利用Ja、J2ee、MySql 等工具的软件投入实践教学的成本通常较少.因此,围绕软件工程创新实践教学需求,如何客观地评价实践教学投入是十分重要,与学校和学院学科建设有密切关系.而该环节在实践教学背景基础上需进一步综合评价.对达到实践教学培养目标所必需的软硬件资源和条件的综合评价,如软件开发所需的软硬件环境和设备、实践教学师资力量分布( 如软件工程师、企业导师、实践教学实验室或基地等)、实践教学专项资金投入等方面的评价.通过评价,可以根据影响实践教学质量的反馈信息,修改和完善软件工程实践教学环节及培养方案的合理性和可行性等,并充分利用现有教学设施及软硬件环境、师资等优化配置资源,调整计划,促进软件类实践教学质量的提高.

三是,实践教学过程评价.结合软件工程实践教学课程的实际经历,从需求分析、总体设计、详细设计、软件编码和软件测试等软件开发培养过程,利用反馈控制的方法可以不断提高学生的软件工程应用的创新实践能力.对于实践教学过程的评价,需要结合软件工程人才培养方案予以实施.培养方案的制定,往往与软件开发各个环节是相对应的,环环相扣.因此,实践教学过程的评价不是简单地对学生的软件开发结果进行评价,而从对学生的软件开发的能力量化评价,转变为对学生的需求分析能力、软件设计能力、软件编码能力、软件测试能等进行评价.这样有利于加强实施教学和评价过程的监控,通过反馈控制的方法,适时发现和解决软件实践教学中各个环节中存在的问题,通过教学改革推动管理规定的完善和更新,从而使得有限的实践教学环节充分发挥作用,不断发展软件人才的培养模式,完善软件类实践课程的管理体系.通过优化设置实践教学环节的培养目标和评价指标,进一步明确实践教学与毕业要求的达成目标.根据反馈进行目标调整,使得软件类实验、课程设计/ 实训、实习、第二课堂等实践教学过程得到合理地综合评价,真正提高实践教师的教学水平,提高学生的软件设计与开发等工程创新实践能力.

四是,实践教学成果评价.对于软件工程专业来说,学生的软件开发能力是实践教学成果评价的核心目标之一,而不只是软件开发中的界面设计、功能模块等的最终评价结果.由于软件工程本身的特殊性,其实践教学效果往往短期改善并不明显,发展变化的周期往往较长.通过制定学生的需求分析、软件设计、编程、测试等方面的二级或能力评价指标,可以在一定程度上更详细地反映每个实践教学环节的教学成果,如软件项目的模拟申请、实施、管理和结题的文档撰写和代码编写等方面的创新实践能力培养.

(3)实践教学评价的问卷实证调查.问卷的制定需考虑软件工程专业特点、理论课程、实践教学环节等不同样本的选定,以及对评价结果对师生带来的影响.宜挑选需符合有软件实践教学经历的教师最为问卷调查对象,也可以采用匿名调查,在反馈评价实践中更有利于优化评价指标.针对软件开发的能力培养,首先进行开放式问卷调查( 如网络问卷调查、纸质问卷调查等),收集软件工程实践教学潜在有用信息.其次,通过反馈和修改软件工程培养方案的评价因素,更新问卷调查表.最后,针对特定师生群体发放和回收问卷调查.通过统计分析结果,反馈和完善问卷调查表.通过不断实证调查,达到实践教学综合评价目标,从而不断提高软件工程实践教学质量.

(4)实践教学评价方法的整合.

结合现有的评价方法,整合问卷调查和文献资料分析结果,梳理问卷数据,得到实践教学方法案例结果信息.结合我校具体的软件工程专业的一线实践教学过程,结合专家咨询、德尔菲方法、加权方法优化综合评价指标,构建软件工程实践教学质量的多指标综合体系.通过反馈控制过程,整合多种实践教学评价方法,使得软件工程实践教学得到良性循环发展,不断提高教师的实践课程教学质量和学生的创新实践能力.

二、 结束语

本文运用反馈控制的思想提出了一种软件工程实践教学新的综合评价方法,并探讨了该方法在实践教学中的评价准备、指标体系、问卷实证调查、评价方法整合等.实践表明,通过运用该方法的综合评价手段,教师的教学水平得到了提升,教学效果得到了明显改善,学生的软件开发工程实践应用能力得到了提高,为高校软件工程实践教学改革提供了新途径.H

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