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基于有效教学活动的形成性评价

[摘 要]教学评价强调评价方式的多样化、评价内容的能力取向和评价主体的多元化,有效的教学活动可以保障形成性评价的顺利实施.在新的教育教学背景下,基于翻转课堂、项目实践和社交网络等的学习形式为教学活动的设计提供了新思路新方法.以计算机专业课程为例,提出形成性评价在实际应用中需要考虑的若干问题及解决方法,旨在探究具有可操作性的易于实施的形成性评价手段和应用策略.

[关键词]教学活动;形成性评价;翻转课堂;项目实践;社交网络

[中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2018)12-0201-03

培养学生的学习能力,让学生能够进行自主探究式与合作式的学习,是高等教育的一个重要目标.学生只有具备较强的学习能力,才能适应终身学习的要求.

科学的教学评价机制对学习能力的培养会起到积极作用,终结性评价与形成性评价相结合——既关注结果更关注过程,已得到高校教师的普遍认同[1-3].形成性评价以学生在整个教学过程中的参与和完成情况作为评判依据,侧重于对学习主动性、学习能力的考核,以激励、引导、促进学生积极参与教学过程,引发学生学习热情.

教学活动是开展形成性评价的载体,有效的教学活动可以保证形成性评价的顺利实施.随着网络技术和教育信息化的不断发展,慕课、微课、翻转课堂、网络学习、移动学习等多种新型学习模式应运而生,能够很好地满足学生自主学习和个性化学习的需求,促进了高等教育教学方式的变革[4-5].新的教育教学背景为设计有效的教学活动提供了理论指导和技术支持.

本文以计算机专业的数据库原理课程为例,对教学活动的设计和形成性评价的应用策略进行探究和实践.

一、形成性评价与教学活动设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出高校教学评价要以创新和质量为导向.授人以鱼不如授人以渔,教学评价应聚焦能否提高教学质量、促进学习者的个性化发展、提高学习者的学习能力,相应地,课程考核内容也应该从重知识转变为知识、能力和素质并重[2].

根据不同的考评目的,教学评价可以分为终结性评价与形成性评价.前者以阶段性考试成绩作为评判依据,侧重结果;后者注重过程性、反馈性,旨在改进学生的学习,弱化评价的甄别和选拔功能[6].形成性评价体现了“以学习者为中心”的教学理念.

中国大学课堂目前还是“以教师讲授为中心”,学生主动参与很少,缺乏与教学目标相匹配的教学活动、教学评价[7].因此,在信息化社会大背景下,教师必须对课程教学目标进行认真分析,调整教学活动和教学评价策略,让学生积极参与教学,真正落实“以学习者为中心”的教育思想.

教学活动是“教”和“学”相结合的活动,教学目标除了知识目标还包括能力目标和素质目标,设计教学活动需要统筹考虑学习者的学业水平、教学目标、可使用的教学资源、教学方式等因素,以追求学生学习效果和效率的最大化.一个设计合理的有意义的学习活动,能够激励学生去利用学习资源,积极与同伴合作,主动进行师生和生生交流,在达成知识目标的同时达成更重要的能力目标和素质目标.

要有效地实施形成性评价,教学活动必须是多样化的.随着现代教育思想与教育技术的日益融合,催生了慕课、微课和翻转课堂等新的教学模式,为教学活动的多样化提供了新的设计思路和实施手段,同时也使得学习活动极大地突破了时空的限制.

教学评价强调评价方式的多样化、评价内容的能力取向和评价主体的多元化.大学的很多课程,尤其是计算机类的课程,是一种理论和实践相结合的课程,在教学活动和评价策略的设计上应结合课程性质,充分利用形成性评价机制促进有效学习、提升学习能力.例如,数据库原理课程的考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式:终结性考试提供的是学生的期末卷面成绩,是对学生所学本课程内容的掌握程度进行的考核;形成性考核(即平时成绩)包括考勤(含课堂参与、上机操作等课堂表现)、随堂测验、实践练习(包括验证性练习和应用性练习)以及学习交流等几部分,评价方式有师评、互评和自评,并按照所实现的教学目标和学生投入的代价,在总体评价结果中分配不同的权重.

二、新的教育教学背景下的形成性评价策略

形成性评价需要教师改革传统的教学模式和评价观念,在现代教育思想的指导下,结合课程培养目标,充分运用网络新媒体技术,积极营造以学生为中心的教学和评价环境.

本文从基于微课+翻转课堂学习、项目实践学习和社交网络学习这三个方面介绍教学活动设计和形成性评价的实践应用.

(一)基于微课+翻转课堂的学习活动

翻转课堂是一种“先学后教”的教学模式——课前进行自主学习,课堂进行知识内化.课前的学习内容可以来自书本、网络课程资源(文档或视频)、课前作业等,课堂上则是通过师生和生生的互动交流解决课前学习中的问题,深入理解学习内容.翻转课堂的教学模式对学习过程进行重构,不仅是学习自主权的回归,更重要的是由于学生能够带着问题上课,因而可以极大地调动学习的积极性和主动性,提高课堂的“抬头率”和参与性.

微课是以“微视频”为主要载体,针对学科知识点(重点、难点、疑点)或教学环节开展的简短完整的教学活动,具有“主题突出、短小精悍”的特征.在课前学习阶段,学生可根据自身情况自定步调自主学习,以取得更有效的学习效果.

翻转课堂教学的顺利实施可以借助微课学习资源[8],教育教学工作者都很重视优质微课资源的开发,从不同角度提出了设计和制作方法.但是,也存在“轻视教学活动和评价反馈机制,导致大量学习资源无人问津”[7]的情况发生.所以,要有效利用微课资源、发挥翻转课堂教学对学生能力培养的促进作用,教师还需要精心设计相应的教学活动和评价策略,通过评价机制监督和管理教学过程.

根据实际教学情况,在数据库原理课程的重点和难点章节,如“关系模型”中的数据完整性约束、“数据库标准语言SQL”中的分组统计、连接查询、子查询,“数据库设计理论”中的范式分析等部分,均采用了微课与翻转课堂相结合的教学模式:课前布置一定的学习任务,给出学习目标和要求;课上进行交流反馈和应用练习;课后进行小结与延伸练习,并针对课前、课上和课后的学习活动进行相应的评价,如表1所示.教学过程以个人学习和集体交流为主,教师可以利用课上的问题讨论指导学生掌握学习方法和思维方法.评价标准侧重考核学生自主学习能力的养成,评价主体是教师.

期末的问卷调查和微课资源的播放率都反映出,这种评价方式对提高微课资源的学习和利用效率有很大的促进作用.

(二)基于项目实践的学习活动

“做中学”(Learning by Doing)是一种探究式学习,就是以学生为中心,让学生在动手实践的过程中学习和掌握知识,由此培养学生的学习方法、思维方法、分析问题和解决问题的能力.

项目实践就是一种“做中学”的教学活动,是形成性评价的重要渠道之一,特别适合用于强调实践能力的学科.这种学习活动的任务通常都是开放性的、没有唯一答案的,教师必须设计多种评价工具,对学生学习的过程、结果、态度等进行多层面的评价.项目实践可以是针对某个章节的拓展性实践,也可以是涉及多个章节内容的综合实践,都是为运用知识解决问题设计的学习活动,以小组合作方式完成,将知识、技能、情感态度、学习能力等综合素质的考评融入完成任务当中.

在数据库原理课程中,笔者分别结合数据库查询设计和数据库设计的教学内容设计了以下教学活动.

(1)拓展性实践.教师提供多个选题及其相关设计资料,学生以两三个人为一组,任选一个,自主出题,然后互换题目作答,再由出题学生进行评阅、判分,最后由教师审核或组织开展课堂讨论.评价方式为师评和学生互评.评价内容包括学生出题质量、答题结果和评判情况.

(2)项目综合实践.教师提供选题,如“学生综合测评系统”“运动会管理系统”“餐厅预订系统”等,学生以三四个人为一组,通过查阅资料,对应用需求进行细化、完成数据库设计、提交设计报告,并进行小组答辩,教师和其他学生可以提问.评价方式为师评、互评和自评.评价内容主要包括小组工作分配、设计的规范性与合理性、答辩表现、个人总结等.

这种教学设计主要是一种合作学习的活动,旨在让学生互相学习,并通过同伴的学习行为进行自我反思自我检查.评价标准侧重考核知识应用能力和团队合作能力.

从项目答辩时各组学生的展示和表达情况可以看出,基于项目实践的学习活动还是很受学生欢迎的,各组学生都能积极主动地查阅资料、分工协作并尽力做好,很有成就感.

(三)基于社交网络的学习活动

微信、等社交媒体已成为当代人不可或缺的信息交流平台,也是学生最喜欢的聊天通信工具.这些社交工具具有发送文字、图片、语音、视频等功能,同样可以作为开展教学活动的一种渠道.最重要的是,这些工具可以在移动设备上随时随地使用,便于师生有效利用碎片时间.

借助这类社交平台,学生可以随时提交学习问题,交流学习心得;教师可以及时解答问题、下达学习任务,建立师生互动的新模式.在数据库原理课程中,利用群开展的教学活动主要有以下几种.

(1)学习小结的展示和点评.要求学生及时总结归纳学习内容,并根据自身的学习情况梳理知识,让学生对学习过程进行自我监督和管理,查找自身的不足.教师有选择性地对小结进行点评.

(2)问题反馈及讨论.学生在学习中所遇到的问题可能是知识理解问题,也可能是学习方法问题,都可以提交群,师生和生生之间可以对此展开讨论,教师也可以将某些问题收集后在课上解决.

(3)分享学习体验.学生根据自身学习过程,分享有效的学习方法或学习体会.

评价方式为师评、互评和自评.评价内容主要是学习小结和学习交流情况.评价标准侧重于交流的有效性.

通过与学生座谈我们发现,网络平台上的交流可以让更多的学生参与,当学生的发言或展示得到老师或其他同学的认同时,他们可以获得积极的心理体验.

三、形成性评价应用中需要考虑的问题

形成性评价贯穿整个学习过程,要能够有效实施,还需要考虑以下问题.

(一)想办法让学生积极配合

形成性评价的活动需要学生的积极配合,敷衍应付就起不到促学的作用,因此,教师必须充分发挥组织和引导作用,使学生真正体会到形成性评价的意义和给学习带来的帮助,调动学生参与教学活动的积极性和主动性.可采用的办法有以下几种.

(1)某些活动内容、完成方式及评价标准等,尤其是对开放性的学习任务或学习活动,可以加入学生的意见或建议,让学生“自定尺子测量自己”,提高参与感.

(2)活动内容要符合学生的学业水平,要有难易梯度,增强学生完成任务的信心.

(3)在网络平台上开展交流活动时,教师要多鼓励、多肯定学生的积极参与性.教师的鼓励可以让学生拥有更积极的心态,更乐于交流互动.

(4)及时有效的评价反馈.一方面,是教师对学习活动中的问题要及时点评和回应,有效地解决学生学习中遇到的困难;另一方面,评价活动的内容、标准和结果等要对学生公开,让学生及时了解自身的学习状况,以便进行自我修正自我调整.

(5)在教学活动中,教师要注重对学生学习方法和思维方法的指导,帮助学生高效地学习.

(二)使考评过程容易实施和操作

形成性评价贯穿整个学习过程,每项活动都需要记录结果,工作量很大,需要充分利用现代信息技术手段,自动记录和获取活动结果.例如,利用考评软件,对客观练习题或上机操作题进行自动评阅,减轻教师重复性工作,并能将结果及时反馈给学生.笔者在数据库原理课程中,就使用了自主开发的SQL程序自动评阅系统,考评学生的平时作业和随堂测验.另外,也可以利用技术手段从网络学习平台自动记录的信息中获取需要的测评数据,如参加学习活动的时长、频数、作业提交时间等,这些信息都可以比较客观地反映出学生的学习态度和学习积极性.

四、结语

培养大学生的自主学习能力是高等教育的要求,形成性评价具有“立足过程,培养能力”的特点,能有效地促进学生学习,提升学生学习能力.在实际教学中,教师要结合课程培养目标、学科特点、学生学业水平,在现代教育教学思想的指导下,充分运用网络新媒体技术,设计有效的教学活动,积极营造以学生为中心的教学和评价环境,才能充分发挥形成性评价的激励、监控和调整功能,让学生从“学会”转变为“会学”“乐学”.

[ 参考文献]

[1] 刘明霞. 运用形成性评价培养学生自主学习能力[J]. 中国成人教育,2015(13):157-159.

[2] 罗三桂,刘莉莉. 我国高校课程考核改革趋势分析[J]. 中国大学教学,2014(12):71-74.

[3] 尚明霞. 形成性评价在高校教学改革中的应用[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估),2011(12):62-63.

[4] 李艳,张慕华. 高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究:基于231 条在线学习日志分析[J]. 现代远程教育研究,2015(5):73-84+93.

[5] 刘建峰. 基于微课的翻转课堂教学模式研究[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估),2016(10):27-29.

[6] 姚兰芝. 试论形成性评价在高校教学中的应用[J]. 江苏高教,2012(2):95-96.

[7] 郭. 高等教育质量控制的三个环节:教学大纲、教学活动和教学评价[J]. 中国高教研究,2016(11):58-64.

[8] 邵华. 微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育,2014(5):99-101.

[责任编辑:庞丹丹]

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