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有效识记汉字，避免错别字
［摘 要］语文学习过程中,学生常写错别字.因此,识字教学中教师要引领学生有效识记生字、同音字和形近字,预防错别字的产生,从而避免在生活中用错别字的现象出现.
［关键词］识字；生字；同音字；形近字
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）10-0089-01
汉字是音、形、义的结合体,识字教学必须让学生理解字的音、形、义,灵活运用各种识记方法,并归纳整合,触类旁通,激发学生识记汉字的兴趣.教师要运用有效策略,培养学生自主识字、正确用字的能力,避免他们用错别字.
一、深刻地识记生字,预防错别字的产生
汉字的识记主要依靠视觉来进行.识字教学时,应尽量遵循人的认知规律：事物若在第一次就给人留下深刻的印象,那么就会让人难以忘怀.对于初识生字尤为如此.教师在引领学生初识生字时,让学生分组合作探究,借着拼音认读,区分平翘舌音、前后鼻音.每个学生依次读生字给组员听,培养学生倾听的良好习惯,并相互正音,着重引导学生一起探究,读正确,了解字义,能试用生字说句话.这样学生对生字的“第一印象”十分深刻,正确掌握了字的音、形、义,也就避免了生字回生,有效预防了错别字的产生.
二、有意识记同音字,减少错别字
同音字在现代汉语中读音完全相同,但字形、字义不相同.辨别不清,识记不好,会产生不少的错别字.因此,我们要学会识记同音字.
1.形声字有形旁表义,声旁表音的特点.在教学识记同音形声字时,可引领学生注意观察各个字的形旁,从形旁来判断它们表达的意义.例如：“铜”,金字旁,与金属有关,指金属铜器；“筒”,竹字头,指竹筒；“桐”,木字旁,是一种树,梧桐树.这几个同音字的意义都是从形旁标识出来的,学生轻而易举地就能辨别出来,并加强记忆.
2.在引领学生学习象形、指事的同音字时,要灵活应用有效的识记方法.如“力”和“立”这两个字是象形文字,因象形文字有“字像其形”的特点,教师可用多媒体展示图形.“力”的象形图是：一个人弯着腰,奋力地挥动手臂工作.而“立”字的图形是：一个人的两条腿并拢,站立在大地上.学生结合直观图分析字的音、形、义,形成形象识记.
3.会意字的特点是由几个字符组成的合体字,它的字义是组成它各个字符的意义之和.对会意字中的同音字识记,可用拆字理解各部件字符的意义,整合、归纳出新的字义的方法来识记.如“明”和“鸣”：日+月＝明,日月照耀着,即是明亮；口+鸟＝鸣,小鸟开口叫,即是鸣叫.学生充分利用会意字各部件字的意义,归纳整合出新的字义,轻松地识记了此类同音字,能有效避免用错别字.
4.对于同音字“的、地、得”三字,混淆用错的频率可谓最高.如何引领学生识记这三个字呢？在教学中,设计相应的语言情境,让学生明白这三个字都是助词,可从三字的不同搭配用法来进行识别.如：“我爱我的家.”“他的家乡有美丽的山水.”“他高兴地笑.”“小猫悄悄地走.”“他跑得很快.”“我乐得直笑.”……学生读句子归纳出：的+名词、地+动词、得+副词”.教师有意识地引领学生辨别这三字搭配应用的规律,总结识记方法,指导学生把汉字的音、形、义和字、词、句有机结合来识记汉字,就能有效预防错别字的出现.
三、有效识记形近字,避免用错别字
学生在学习中用的错别字,有一部分是容易混淆的形近字.因此,教师要引领学生加强识记形近字.
1.识记形声字中的形近字,可运用编顺口溜、儿歌等方法.例如,对“澡、躁和操”三字的识记,可教学生从字的形旁识别字的音、形、义,然后编顺口溜来识记：“用水来洗澡,急躁直跺脚,提手做早操.”这样,学生在轻松快乐的学习氛围中识别形近字,提高了对形近字的识记效果,有效避免了用错别字.
2.象形字和指事字中的形近字的识记,可用图画形象加对比法.遵循象形、指事文字的特征,教学时可用字形溯源法.例如,学生尝试识记形近字“木和本”.“木”是象形文字,多媒体展示象形：一棵树的图画.“本”是指事字,在原象形图画的树下加画一条树根,意思是树的根,义是根本.对比两字的形、音、义,就能加深识记印象.于是,学生记忆中有了：“木”下加一横是“本”.这样,学生识别了多笔少笔的形近字,就能避免在学习中认错、写错字.
3.识记会意字中的形近字,要根据会意字的特点,引导学生拆字符,分别理解各字符的字义,再将它们整合成新义进行识记.如识记“休”和“体”字,“休”拆为人+木,一个人靠在树旁,意思是一个人累了,在树旁休息,即是休息的“休”字.这有助于学生从字的形体结构和造字方法来了解它的音、形、义,有效达到识记汉字的目的,减少用错别字.
总而言之,在识字教学中,教师应引领学生辨别同音字和形近字,有意识地了解汉字的音、形、义,认真辨析他们的异同,用灵活、有效的方法进行识记,识用结合,避免用错别字,从而提高学生正确识用汉字的能力,实现识字教学目标.
（责编 刘宇帆）
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