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中国当前幼儿阶段的刨客现状和趋势
21世纪经济与科学技术迅猛发展,创新能力成为增强各国综合实力比拼的关键.一场创客运动正在席卷全球,创客时代已经到来！随着创客文化在中国的普及,创客精神越来越多引起了教育者的思考和共鸣,创客精神与教育的结合将是未来的发展趋势.在它的影响下幼儿创客群体开始萌生,幼儿创客的教育受到越来越多社会人士的关注.本文将从创客时代下的相关概念、幼儿阶段的创客发展现状、新时期下的小创客C-4M理论体系构建以及幼儿阶段的创客发展趋势等方面展开分析.
一、“互联网+”时代,创客风席卷而来
2015年全国上,“创客”二字首次“闯入”《政府工作报告》中,国家鼓励大力培育创客文化,并将“大众创业、万众创新”作为国家新时期的政策,将创客教育作为智能时代的国家战略,引领中国实现由“中国制造”向“中国创造”的改变.当前,越来越多的人正在和墨守成规的生活说再见,充满地投身创新大潮,成为一个个创客,他们以实际行动积极地响应国家“双创”的号召.“互联网+”时代,国家提出了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念,这为创客教育未来的发展指明了方向,有人断言：未来十年,是创客的时代.那么,什么是创客？
（一）关于“创客”
“创客”起源于美国,来源于英文单词“Maker”,由克里斯·安德森在《创客：新工业革命》-书中提出,是指把创意转变为现实并具备一定的知识含量、创新精神、实践能力、共享、交流意识的人.简单地说,创客就是热爱创新的一群人,如英特尔、苹果、微软等科技巨头的创始人物,都曾是典型的创客,他们创造出众多改变世界的产品和发明.“互联网+”时代下,创客跨越了年龄、性别和种族,人人皆可参与.只要你有创意的想法,愿意通过不断尝试、协作、交流将创意变成现实并通过创客社区分享,你就是创客.如幼儿园有位小朋友想发明一种机器一一能帮他起床、穿衣、刷牙、洗脸.如果真能造出这样的机器人,那他就是创客.当然,把废旧纸盒改造成特别文具盒的小朋友也是创客.
总体而言,创客包括三要素：一是人,即创客：二是物,即创客空间：三是事,即创客活动（如图1所示）.在教育领域,当计算机全面介入个人学习后,学生将会运用教师之前从未接触过的新技术一一校园创客,开创一个新的学习时代.校园创客是曰前正在建构中的概念,主要包含三个要素：第一要素是校园创客,这个创客指的是人,具体就是校园创客导师,也就是老师和辅导员,还有校园创客学员,也就是学生：第等于要素是校园创客空间建设,是人事物中“物”的因素；第三要素是校园创客活动的开展,对应的是人事物中“事”的因素.
(二)关于创客教育
探索问题的方法、解决问题的能力即创客思维是创客身上最宝贵的品质,当创客思维与教育相遇,创客教育便诞生了,它正在为中国教育的创新发展开启了“一扇窗”.创客教育是指基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的一种素质教育.创客教育强调行动、分享与合作,并注重与新科技手段相结合,逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径.创客教育的宗旨是要为所有中小学生乃至幼儿提供适宜的用于创造的环境、资源、机会,特别是借助技术工具与资源,让学生能够将学习过程融入创造过程,实现基于创造的学习,在创造过程中提升学科的学习质量.创客教育具有无限的价值潜能,将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响.
当前,创客教育不仅在美国、英国、加拿大等发达国家开始风行,包括我国在内的很多发展中国家也逐渐意识到创客教育的战略价值,开始积极推动创客教育.2016年6月,国家教育部印发《教育信息化“十三五”规划》,提出有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用.由创客运动引发的创客教育热潮,正式进入国家层面的教育发展规划.
（三）关于创客行动
在大众印象中,创客行动近来获得了诸多关注.2014年首届白宫创客嘉年华活动(White House MakerFaire)上,奥巴马总统呼吁：“全体国民加入到激发创新和鼓励社区发明的行动中来”(White House,2014).那么何为创客行动？它是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源,通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动.2013年以来,美国众多小学开始参与创客行动,将创客行动融入创客教育,将“创造的学习”视为学生真正需要的学习方式,重视培养学生创造的兴趣、信心和能力,利用科技的发展为学生提供新工具、新材料、新技巧,为每位学生提供成为真正创造者的可能.在教育的大背景下,创客行动跨越了正式学习和非正式学习的鸿沟,它的影响得到空间和地域的极大拓展.
（四）关于STEAM教育 近年来,曾一度风靡美国的STEAM教育成为时下大热.在这股热潮里,许多世界教育大国纷纷加入其中.自2015年9月,国家教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》明确提到要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”,全社会对STEAM教育的热情空前高涨,国内不少学校开设STEAM教育课程、开展相关主题的培养活动,STEAM教育机构也如雨后春笋般发展起来.但是,在STEAM教育发展的如火如茶的当下,我们是否真正理解美国STEAM素质教育的真谛呢？
“STEAM”是美国政府提出的教育倡议,即加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育.“STEAM”由五个英文单词Science（科学）、Technology（技术）、Egineering（工程）、Arts（艺术）、Math（数学）的缩写构成,最初的倡议只有四个字母STF,M,近期才加入了Arts,之所以加入Arts,是因为美国反思其基础教育在理工科方面渐渐呈现弱势.“STF.AM”是一个跨学科的教育框架,科学和技术通过工程和艺术来解读,而所有的这些过程都基于数学的元素.STEAM教育中五门学科的教学必须紧密相连,以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能,并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题.STEAM教育不仅仅是提倡学习这五个学科知识,更提倡一种新的教学方式：让学生们自己动手完成他们感兴趣的,并且和他们生活息息相关的项日,从过程中学习各种学科以及跨学科的知识.
（五）关于创客教育和STEAM教育的融合
当下,创客教育与STEAM教育正在深度融合,创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育.在STEAM教育的推进过程中,工程教育是一个弱项,而创客的作品常常是非常好的工程教育案例.创客教育与STEAM教育的融合,使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用,机器人、3D打印、APPInvent.or、Scratch等技术引入到中小学的课堂,使得越来越多的中小学生在得到老师的引导和启发后,动脑动手创造出极具创意的作品.在做中学,在学中做,在“s´rEAM”理念下自己动手实现一个又一个新奇的想法,制作成作品,这便是区别于传统应试教育的创客教育.而创客的理念将引领STEAM教育不断发展进步. 创客教育与STEAM教育的相似性主要体现在二者都属于跨学科教育,需要将原本孤立的学科进行有机整合.二者的不同在于,STEAM教育是围绕科学、技术、工程、艺术与数学学科知识与能力开展的,着重提高学生的“STEAM”素养,优化学业成绩,进而为创新人才的成长奠定基础.
二、创客教育必须从幼儿抓起
一个人的未来能否取得辉煌成就．关键看他在幼儿阶段创造力的培养如何.人的创造力的发展始于幼儿时代,每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造力,3´5岁是幼儿创造力发展的黄金时期,因此幼儿阶段是创造力培养最重要的阶段.幼儿创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分,个性是创造力构成中的关键因素,想象力是幼儿个性发展的重要特征,好奇心是幼儿创造力的内部动机,对事物充满好奇和不断的探究行为是创造力不竭的动力.对于幼儿来说,一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物,就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究.正是通过这些探究行为,幼儿有选择性地了解周围事物,并积累大量生活经验.幼师应当创设满足幼儿好奇心的环境条件,把幼儿的好奇心引向强烈的创造力活动.
创客教育强调人的动手、动脑和操作能力,旨在培养人的创造力.幼儿阶段的创客教育注重对幼儿思维的启迪及开发,通过幼儿创客工具和平台激发幼儿创新,培养幼儿创新的思维特征、人格特征、行为特征,养成做什么事情都想着创新的习惯.人在幼儿阶段几乎是一张白纸,最喜欢探索和接受新生事物,可塑性极强.如果错过了该阶段创造力、智力的开发,那么未来的创造力培养就愈趋艰难.因此,创客教育必须从幼儿抓起！最大限度地开发幼儿的创造潜能,使更多的幼儿将来成为创造型人才.
三、国外四大发达国家的创客教育各显特色
在欧美国家,创客教育已经渗透在口常教育中,很多学校都设置有专门的创客课程,并开设学生创客空间,给学生实现“让想象落地”的平台.特别是一些西方国家,创客教育早已成为基础教育的一部分,成为国家的重要事项之一.但因为国情不同,表现出来的形式也不尽相同.
（一）美国：培养所有学生的“STEAM”素养
美国是创客及创客教育的发源地,美国创客教育的发展,引导着全球创客教育的发展.美国的小朋友们从幼儿园开始便自己使用木块、积木类的东西来“造物”,并开始接触涂色、数字类的的艺术和数学课程,美国家长也从小注重培育“小创客”,如带着孩子一起参加家务劳动、鼓励孩子自制送人的小礼物、提议孩子自办家庭小宴会、鼓励孩子在家里办小展览、带领孩子参加“车库售卖”活动等.美国一向非常重视STEAM教育,国家在教育改革的过程中也非常重视对学生创造力和实践动手能力的培养.最大的体现便是STEAM学校的成立.美国的STEAM学校主要包括精英学校、全纳学校和职业技术学校三大类.美国人把创客教育当成推动教育改革和培养科技创新人才的重要内容.近几年,美国高校开始致力于构建各类创客空间、创客实验室、创客图书馆等,用于创客项目的实践和学习.而美国社会各界对创客教育也非常看好,众多大型企业如谷歌、英特尔等都对创客教育的发展提供了资金和技术支持.此外,美国每年都会举办各种大型的创客活动,鼓励全民参与创造,旨在营造一种创客氛围,如2014年美国白宫举办的创客集市.
（二）英国：编程将成为英国发展STEAM教育的重要发展方向
英国发展创客教育的方式就是把它纳入到基础教育中去.英国的学生从小学开始就必须学习多个科目,包括艺术与设计、公民、计算、设计与技术、外语、地理、历史、音乐和体育9门基础课.学生上课不仅仅是待在自己课室里面听老师讲,他们还会根据年龄地区的不同被分配到各种博物馆、社区、企业等进行学习.学生要通过动手实践来学习相关概念、了解机械、建筑等多方面的基础材料,掌握艺术设计的基本方法.通过这样的学习方式可以学习到多个领域的不同知识.近年,英国政府更是大力扶持STEAM教育,为创客教育、机器人教育的研究提供了广阔的平台,将社会各界人士都联合起来,致力于推动全社会对创造力培养的意识.英国教育部门领导表示：未来几年,编程将在STEAM教育领域中扮演重要角色,将主要资源和精力向STEAM编程化方向倾斜是未来英国发展创客教育的重要方向.
（三）口本：倾向于传统教育的创新以及国际合作
口本在开展创客教育的方式就是对传统教育进行改造,教育部给全国中小学设定一个STEAM教育目标,然后让学校通过改进传统教育的方式来达成日标.改进方式主要包括修改课程大纲、设立STFAM精英教育专项基金、加快STEAM教育的教师队伍建设、鼓励女性投身于STEAM教育等.此外,重视机器人教育也成为日本发展创客教育的一个手段.日本学生从小学起就要开始学习机器人的相关内容,在大学时也会有机器人研究专业,并设立机器人研究协会,定期举办各种比赛和活动,鼓励和促进机器人产业的全方位发展.口本的创客教育特点是倾向于传统教育的创新以及国际合作,注重从小对学生的机器人教育.
(四)加拿大：把创客教育融入口常生活
加拿大没有统一的教育制度,因此通过制定计划来推行创客教育是比较难实现的.为此,加拿大把STEAM相关的知识融入与生活相关的问题中,让学生在解决现实问题的同时学到有关STEAM的相关知识.此外,加拿大的家长也会与学校配合,让孩子在日常生活中更多的体验学习STEAM的相关知识和技能.目前,加拿大拥有50个左右的创客空间,这些创客空间大部分是在大学、图书馆和工艺品商店.加拿大创客教育的最大特点是把它融入到口常生活,其中非常能够锻炼学生STF,AM素质的机器人教育在加拿大也是异常的火爆.如加拿大某所学校去年十月份就向教育局提出了申请,邀请专门的机器人老师来授课,但是来年三月才轮到.但即使是这种情况,加拿大仍不放松机器人教育.四、国内探索幼儿创客教育的发展现状
（一）当前国内的幼儿创客教育基本处于空白状态
创客教育在国外以中学、小学为主,很多学校都设置有创客课程,并开设了创客空间.国外的创客教育在幼儿园也有开展但尚未流行开来,主要是因为幼儿年龄特征局限,幼儿在动手、独立操作能力方面比较弱,而且易发生注意力不持久,因此很多创客活动难以在幼儿园落地,比如在进行工程、技术方面的创客活动往往需要大人们的帮助.回归国内,目前中国在幼儿创客教育方面比较局限于简单的积木搭建课程,暂时没有成功的案例,基本处于空白状态.
(二)师资是幼儿创客教育的发展瓶颈
幼儿创客活动是一项较为复杂的、综合性较强的创造性活动,而幼儿在动手、独立操作、组织协调方面的能力本身比较弱,在创客学习过程中,必然会遇到诸多困难,需要幼师专业的指导和及时的反馈.目前,无论在高等教育、基础教育还是学前教育,能够担当创客指导教师角色的人才同前还是较为匮乏.其中学前教育人才尤为匮乏,同前大多能够担当创客指导教师角色的幼师为女性,在工程、理科、创客方面的思维较为欠缺.幼师是指导和推进创客教育的主体之一,未来如何打造高水平的师资队伍,让更多的幼师接纳创客教育的理念、掌握创客教学的策略与方法、投身幼儿创客教育实践成为发展幼儿创客教育的关键所系.
（三）幼儿创客教育在发展过程中存在认知误区
由于幼儿创客教育处于萌芽期,且在幼儿创客教育领域也未出现成功案例,再加上当前幼儿园的创客老师观念和技术跟不上国内国外的发展形势,不知道如何参与到创客教育中来等原因,因此在幼儿创客教育发展过程中存在一些认知误区.
误区1：创客等同于创造力
一个人想要提升创造力,需要通过创客平台来实现,但创客不等同于创造力,创造力就是一个人的创新、创造的能力,而创客强调“在创造中学习”或“基于创造的学习”,落地到幼儿园就是通过东方思维来构建小创客空间、打造创造力课程等进行体现.
误区2：创客教育等同于科学教育
在幼儿园教育阶段,科学可能是某些幼儿园的基础课程之一,很多科学的课程都是现成的.因此,很多人误以为创客教育就是科学教育,误把积木、机器人等课程等同于创客教育.当前,幼儿阶段的创客教育只停留在手动、脑动阶段,主要集中在孩子把玩积木领域,如像乐高一样让孩子学会工程、学会搭建.其实积木、机器人这些课程属于创客教育里面的内容,而创客教育却并不仅仅局限于此,它是一个很大的概念,还包括创新方面的其他内容.
五、小创客C-4M理论体系构建
(一)小创客C.,- 4M理论体系模型主要内容
新时期下,经过深入的研究,我们提出了小创客C-4M理论体系模型（如图2所示）,C是Creativity创造力的简写,指以开发幼儿创造力为核心,4M是MakerCul ture创客文化、Mak erSpace创客空间、Maker´rool创客工具、MakerActivity创客活动四个英文合成词的简写,指围绕创造力,从精神层面、物质层面、工具层面和行为层面即从创客文化、创客空间、创客工具、创客活动四个维度进行幼儿创客教育的打造：
l、一个核心(c)：创造力(creativit,y)
当前,国家强调创新发展理念,而创造力是创新能力的核心,幼儿创造力的打造更是当前刻不容缓的大事,C-4M理论体系模型强调一切以开发孩子创造力为核心.
2、四个维度(4M)：创客文化、创客空间、创客工具、创客活动
(1)精神层面：创客文化
创客文化（MakerCult ure）以创新为主,培养孩子的思维方式,强调动手、创造和分享精神.
(2)物质层面：创客空间
创客空间( MakerSpace)围绕老师、家长、孩子进行构建,强调老师和孩子、家长和孩子两个方面的环境设计和硬件实施的配套.
(3)工具层面：创客工具
创客工具( MakerTool)主要包含机器人、3D打印、少儿编程.三者俱是未来被看好的三大主流课程,也是与幼儿创客教育未来发展高度相关的主要工具.
(4)行为层面：创客活动
创客活动(MakerActivity)从生活问题切入、强调过程中的团队协作,并通过实践完成活动,最后展出成果,从而获得经验积累.
（二）小创客C-4M理论在幼儿园的落地
“一切以开发孩子创造力”为核心是小创客C-4M理论的基石,符合当下的幼儿园办园理念、家长育儿理念,而创客文化、创客空间、创客工具、创客活动更是与幼儿园发展创客教育相匹配,未来随着创客教育的全
创造力是一种思维能力,是根据一定日的和任务,运用一切已知信息,开展能动的思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质.幼儿期是儿童创造力的萌芽时期,随着幼儿年龄的增长,其幻想中创造想象的成分随之增多,精细性也不断提高.幼儿创造力的发展表现在其动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面的发展中.当下,对于幼儿创造力的开发已经受到社会的普遍关注,而如何结合幼儿园的特性发展创客教育也成为时代的热点话题,幼儿创造力将成为幼儿园开展创客教育的核心所在.对于美国而言,其未来教育的定位在于创造力,微观上帮助学生实现自我,宏观上是美国未来的经济支柱,所以对于创造力的培养是空前的.
（二）幼儿阶段的创客教育关键在于课程开发
课程是学校和机构的抓手,而创客课程是开展创客教育活动的目标、内容、方式及评价等的总和及其进程与安排,未来在幼儿创客教育发展方面将起着至关重要的作用.作为一项新兴事物,从国家课程、地方课程到校本课程,创客教育还缺乏完整、成熟的课程和实践.当前,国内国外关于创客教育、STEAM教育、3D打印、少儿编程及机器人教育等课程的研发大都只针对于中小学群体而言,市场上适合幼儿阶段的创客课程几乎没有.基于此,国内开始尝试性的进行创造力和创客教育的相关教育课程研发,但是与幼儿创客配套的课程产品尤为稀缺,当前的幼儿园课程大都以游戏化、儿童心理为主.当下,现代育儿期刊推出了国内第一本《小创客》读本.该读本以美国STEAM教育理论为基础,以全面开发孩子创造力为同标,刚推出市场就受到广泛的欢迎.
（三）机器人、3D打印、少儿编程是幼儿创客教育的三大工具
工欲善其事,必先利其器.机器人、3D打印、少儿编程作为创客教育的三大工具,是当前普遍流行于中小学的课程,未来经过不断的调整完善和推广,也将普遍进入幼儿园.“互联网}”时代,机器人、3D打印、少儿编程等科学技术类特长也将成为孩子脱颖而出的最强黄牌.
工具1：机器人
当前,机器人教育以其独特的魅力越来越被人们所关注,众所周知,欧美、口本、韩国、俄罗斯等发达国家的青少年机器人教育普及程度较高、参与范围也比较广泛,机器人教育也早已被纳为中小学教育信息技术课程的一个板块.虽然机器人教育在中国起步较晚,但随着国家对机器人的重视逐步增强,国内的机器人教育也在迎头赶上,一些省市已试行将机器人教育作为选修课进入课堂.机器人教育是指通过组装、搭建、运行机器人,激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的一种新型教育模式.机器人教育涉及数学、物理、电子学、机械学、计算机学、工程学、自动化技术、人工智能等多项科学,是科技综合体,人类科技最高智慧的结晶.幼儿园机器人教育涵盖多方面内容,强调手脑并用,是培养幼儿科学素养和创新能力的重要载体,也是在校园内开展创客教育的良好平台.将创客教育的理念融入到幼儿园机器人教学,对原有的教学模型进行重构,可以为机器人教学提供新方法、新思路,指导教师在创客教育的视域下开展机器人教学.同时,能够充分发挥机器人教学的特点与优势,让学生能够体会到动手、创造、分享的快乐,促进学生的全面发展.
工具2：3D打印
3D打印技术,被普遍认为是第三次工业革命重要标志之一,近几年,3D打印技术蓬勃发展,已经成为国内外媒体报道的热点,而且3D打印市场应用领域也越来越广泛,尤其是在教育领域,国内相关学校及教育机构对3D打印行业的关注及运用,使得3D打印创客教育成为当今的发展趋势之一.
3D打印技术是快速成型技术的一种,它也被叫做增材制造.它的基本原理是,把一个通过设计或者扫描等方式做好的3D模型按照某一坐标轴切成无限多个剖面,然后一层一层的打印出来并按原来的位置堆积到一起,形成一个实体的立体模型,听起来跟高等数学中的积分有些类似.3D作品建模的内容学习相对比较枯燥,因此在教学过程中有效利用孩子感兴趣的动画、人物、生活小常识,并从他们的学习经验、知识结构出发,适时创设具有趣味性、探索性、延伸性教学情境,将有助于激发他们强烈的学习意识和探究动机.
3D打印技术可以培养孩子的兴趣爱好,可以提高孩子的动手和参与能力,培养孩子逐步形成以解决问题为导向的创新思维,让孩子自己通过自己的想象进行创造或许比任何玩具都有意义.3D打印在教育领域中最直接的作用是,可以将教科书上那些抽象的平面图形转化成现实中的真实物品,让学生可以在现实中更直观地观察和研究.因此,3D打印技术显著缩短了现实和虚拟之间的距离,当你需要什么东西的时候,打开电脑,找到它的虚拟模型,然后通过打印,就可以把它变成现实.
工具3：少儿编程
当前,计算机和互联网早已渗透到我们生活的方方面面,并且在可预见的未来里将会与现实有着更为紧密的结合.从社交聊天,吃喝玩乐,学习提升到手机阅读,它们无所不在,而这一切都离不开计算机和编程技术的发展.我们正处于一个编程的时代,奥巴马曾说,所有美国孩子都应该学习编程.英国将2014年订为“编程之年”(Year of Code),将编程列为当地中小学必修课程,教育部规定孩子从5岁起就得学习使用算法公式编程.回归中国,2017年浙江省新高考方案出台,信息技术纳入高考科目,编程成为了重要内容.编程就像学一门新的语言一样,在现在及未来都将是一门非常重要的技能.那么什么是少儿编程呢？
少儿编程指针对高中以下的孩子所设计的编程学习类产品.用图形化编程语言,把原来英语的代码编程语言转成图形模块化、指令化,以游戏、情景动画、积木构建的形式呈现.少儿编程摒弃了复杂的代码,将整个编程过程可视化、游戏化,让孩子们在快乐中学习到编程的乐趣,同时可以锻炼孩子的逻辑思维,培养孩子的科学素养和解决问题的能力. 其中少儿编程比较有代表性的一款工具就是Scratch,Scrat.ch是由麻省理工学院(MIT)面向儿童青少年设计开发的具有强大功能的编程工具,是一种全新的程序设计语言,用它你可以很容易地创造交互式故事情节、动画、游戏,然后还可以把你的作品分享给所有人.
当前,科技巨头在少儿编程动作频繁,如微软早在2009年就发布过一款名为Koclu的游戏,让少儿在游戏中学习；2016年苹果推出编程学习应用SwiftPlaygrounds．让孩子从小学编程,且每年苹果公司将会为数千儿童举办超过1400场讲座,全面提升孩子对编程相关技术的兴趣；谷歌与麻省理工学院合作开发出一款儿童编程工具ScratchBlocks等.回归国内,很多互联网教育领域的企业也看好少儿编程,开始尝试与少儿编程方面的供应商开展合作.
（四）幼儿阶段的创客教育发展将与互联网进行有机融合
“互联网+”时代下,幼教行业正发生深刻变化,未来幼儿园信息化将成为发展趋势.国家主席提出“中国坚持不懈推进教育信息化,努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”.国务院总理李克强也指出“站在‘互联网+’的风口上顺势而为,会使中国经济飞起来”.当前,国家积极鼓励发展“互联网+教育”,未来幼儿阶段的创客教育也必将与互联网进行有机融合才能获得更快的发展,例如孩子的创意作品完成之后可以通过互联网的方式进行上传、展示和等,通过互联网的方式晒出孩子的作品,让孩子收获满满的赞誉和成就感.
当前,幼儿创客教育在中国还处于萌芽阶段,各方面条件还不成熟,面临着没有龙头、不成体系、缺乏理论、缺乏人才师资文化等问题,对于大众而言创客教育仍属于叫好不叫座的状态.未来,随着国家政策的利好、中产阶级逐渐崛起、教育行业的高度关注以及家长的接受和配合,幼儿创客教育将逐步走向成熟,并全面深入地落地到幼儿园,取得良好的效果,迎来幼儿创客发展的风口.当风来临时,便能扬帆起航.
作者介绍
叶生,《都市人·现代育儿》编委会主任委员、孩教圈董事长、孩教联盟主席、硕士生导师.多年从事在线教育,资深在线教育专家,主要研究领域为孩子教育与互联网的融合.出版专著7本,在广州日报、羊城晚报、大公报发表文章上百篇.面发展,该理论将深入地在幼儿园扎根发芽.
创客文化、创客空间、创客工具、创客活动是小创客C-4M理论的支柱.创客文化要从幼儿园的娃娃开始培养,幼儿园通过园所文化的打造,让孩子感受创客文化的氛围,明白动手、创造、分享的概念；通过良好的装修布局,购置相关创客设备,并在园所或家里创造玩具间、小实验室等小创客空间,让孩子置身其中,体验良好的创客环境：通过引入和开展机器人、3D打印、少儿编程等课程,让孩子领略创客的趣味性；通过组织小创新、小发明比赛等活动,让孩子融入创客的角色,养成动手动脑、团队协作、创造和分享的习惯.
六、幼儿创客教育发展趋势
（一）未来幼儿创客教育的发展重点在于幼儿创造力的开发
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