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教学论文的立意策略

一位成熟的教育写作者,无论面对何种教学情境,总能够凭借自己的慧眼,迅速发现其中值得分析探究的教学问题.此种写作灵感,并非来自写作技能的熟能生巧,而是来自职业的敏感与洞察,来自日复一日的思考与实践.只有教学的有心人,才能一眼洞穿缤纷的表象,准确捕捉最具价值的写作视角,合理确立教学论文的最佳立意.

教学论文的最佳立意,可从下述四方面寻觅.

一、从教学的困顿处寻找突围之道

日常教学实践中,总有很多问题值得我们思考.宏观上看,教学目标的确立、教学方法的选择、教学流程的设计、教学活动的开展、教学效果的检测等等,每一个角度,都存在着若干个值得持久探究的理论问题或经验问题.微观上看,需要钻研的教学问题更是无处不在.新课导入是否合理?课堂提问是否精巧?问题情境是否贴近学生的真实学习需求?课堂活动是否兼顾到所有学生?作业布置是否体现出思维的梯度……所有的问题,只要贴近学生的学习需要而展开,贴近具体的教学内容而展开,便具有深入思考的价值,具有写出教学论文的价值.绝大多数的一线教师,终日生活于这些教学困顿之中.只是,很多人因为困惑太多,干脆放弃了思考与探究,以难得糊涂的心态,固守着陈旧的经验,依照惯性日复一日地运转.只有少数人不甘平庸,偏好于从困顿处寻觅突围的最佳路径,竭力打破惯性化的思维,在司空见惯的行为中发现不一样的教学机智.

自2008 年起,我因有感于教学中遭遇到的专业发展瓶颈而开始探寻语文课程体系的相关问题.最初,我思考的是每一篇课文承载的教学任务的内在差异,写出了该系列论文的第一篇作品《语文课,请丈量好自己的知识半径》.想明白该问题后,我又琢磨起不同类型课文的文本价值最大化和课程价值最大化间的矛盾冲突,陆续写出了《意义消解,叙事类文本教学的必然》《语文教学,呼唤教材体系化》《语文,在舍弃中寻求完整》《文本课程价值与课堂教学体系化研究》《语文教学中的隐与显》等教学论文.在此基础上,我又针对课堂活动中出现的头绪过多、问题过散等病症,致力于探究以学生的理解力为基础、以“走进文本———走进作者———走进生活———走进文化———走进心灵”为教学流程的特色化教学范式,出版了教学专著《语文教师的八节必修课》.此后,我对该系列的问题继续展开探究,在7 年时间内先后申报了一个市级课题和一个省级课题,并以课题研究成果为素材,出版了教学专著《追寻语文的“三度”》《有滋有味教语文———语文教师应知的教学技巧》.至此,我用10 年时间了自身教学中遭遇的认知困顿,由一篇论文为起点,催生出数十篇教学论文和3 部教学专著,在国内语文界树立起“三度语文”的旗帜.我的这些文章,始终瞄准教学中的困顿处而展开,主题集中,视角多元,层层推进,可以说是较好地落实了从教学的困顿处寻找文章立意的写作主张.

二、从阅读的顿悟处提炼教学策略

没有专业阅读,便没有专业写作.专业阅读与专业写作的关系,是源与流的关系.水源不枯竭,水流方能不断向前.

广义上的专业阅读,既包括对专业书籍、专业报刊的学习,也包括对教材、对他人教学经验与教学实践、对课堂活动、对学生学习质态等内容的思考与探究.上文所说的教学困顿,亦可以视作一种特殊的专业阅读“文本”.此处所谈的阅读,特指对专业书籍、专业报刊的学习.此种阅读的价值,在于提升阅读者的思想高度,拓展阅读者的教育视野,使其能够站在更高的平台上审视教育教学中存在的各种问题.

我在阅读王荣生《语文科课程论基础》时,读到其将课文区分为定篇、例文、样本、用件的内容,立刻对长时间纠缠不清的课文目标定位问题有了清晰的认识.有了这样的阅读顿悟,我便开始依照课文的文本特质与课程属性,大胆舍弃课文中非课程属性的相关信息,一节课只集中力量探究一个核心问题.我在《有滋有味教语文———语文教师应知的教学技巧》第二辑中阐释的“如何确立课时目标”“如何设计课堂主问题”“如何组织课堂活动”“如何进行课堂拓展”“如何实现长文短教”等教学技法,均可视作《语文科课程论基础》提供的相关理论和我的教学实践、教学思考相结合而诞生的教学新策略.

如果没有这样的专业阅读,我的教学实践便会因为缺少明晰的理论引领而陷入盲动,我的教学论文写作也会因为视野的狭窄而无法进入更为广阔的立意空间.

需要注意的是,来自专业书籍、专业报刊上的各种信息,并非完全契合我们的教学实践.专业阅读带给我们的,更多属于思想上的启迪、理论上的引领与技术上的示范,而非可以直接复制粘贴的操作程序.从教学论文写作这一角度而言,专业阅读只是打开一扇观察课堂的窗户,以这扇窗中所见的风景为参照,才能够发现教学中存在的缺陷,才能够提炼出有益的教学策略.

三、从课堂的生成处发现教学规律

教学过程中的精彩,一部分来自备课时的精心预设,另一部分来自课堂上的临时生成.因预设而诞生的精彩,掌控在教师的教学技能中,其内在学理意义清晰具体.大多数教师视其为应有的教学能力,多不以此为教学论文的立意点.

由临时生成而诞生的精彩,却是一种可遇而不可求的写作资源.面对此种精彩,只要选准立意点,便能创作出一篇精妙的教学论文.此类论文有利于发现并归纳学科教学中应有的教学规律.

以课堂上临时生成的精彩为教学论文的立意点时,需注意辨析下述问题:

第一,临时生成的精彩,是否偏离应有的课程目标.比如,课堂上突然出现了某个小插曲后,教师运用自身的教学智慧,将学生的注意力迅速收拢到应有的教学轨道上,并利用该小插曲的内容,拓展了学生的学习思维,激活了学生的自主学习的热情,则这样的临时生成值得深入研究.反之,临时生成的内容脱离了学科教学的应有范围,则无论课堂活动多么精彩,都只能作为教学病症而进行分析诊疗,不能作为成功案例进行挖掘提炼.

第二,临时生成的精彩,是否契合应有的教学规律.能够“生成”精彩的教学行为,主要体现为两种类型.一类为课堂上偶然出现的错误信息,如学生的认知错误、其他信息渠道上的知识错误、教师的教学失误等;另一类为课堂活动中因思维碰撞而激发出的新想法、新见解,如例题的新解法、问题的新认知、思维的新触角等.以前一种类型的“生成”为立意点时,应先剖析形成失误的多方面原因,再详细分析纠正错误、形成精彩的过程中体现出的教学技能、教学理念与教学机智.以后一种类型的“生成”为立意点时,需侧重剖析该精彩中隐藏着的教学规律,努力探究偶然背后存在着的必然.

第三,临时生成的精彩,是否建立在学习思维全面“激活”的基础之上.任何时候,热闹都不等于精彩.课堂上,争先恐后地发言,热火朝天地讨论,并不代表学生的学习思维已经全面激活.故而,临时生成的精彩绝不指向低思维含量的喧闹,而是指向学习思维的激活与延展.教师如果能够在课堂上抓住某个临时生成的问题,巧妙创设教学情境,引导学生一步步走向思考的深度,使其发现了原先未曾发现的意义,收获了原先未曾经历的体验,且这些意义与体验又都从属于既定的课程目标,则此种临时生成的精彩,才值得写成教学论文.

此三方面问题,是决定该主题的教学论文写作价值的关键.事实上,这三者归结起来,依旧属于课程意识.教育写作者必须牢记,生成是课程目标统辖下的生成.离开了学科课程,任何生成都无价值.

四、从学生的成长处探求价值诉求

该立意点在教学论文写作中最重要又最容易被忽视.绝大多数的教学论文,以教师的“教”为研究重点.文章着力探讨的,是“应该如何教”“为什么这样教”等教学技法.

但学习的主体是学生.倘若从学生的“学”的角度研究教学问题,便是抓住了教学活动中最重要的元素,有利于从根本上解决相关的教学问题.以学生的“学”为教学论文的立意点时,可从下述四个方面寻作突破口.

第一,课堂活动指向教师的“教”,还是指向学生的“学”.很多看起来很精彩的课堂教学活动,比如大型公开课,总是以展示教师的教学素养为出发点.这样的课堂上,学生大多沦为群众演员,协助教师共同进行一场精彩的演出.以该类型的教学案例为切入点,写作一篇教学论文时,如果将重心落在了教学流程的分析或教师教学行为分析等内容上,便会在追求“教”的精致的同时,忽视了“学”的主动与深入.

第二,课堂活动指向当下的“学”,还是指向未来的“学”.指向当下的“学”,往往更多关注考纲与考试.此类型的课堂,看起来教学目标明确,重难点突出,但其目标和重难点均直接瞄准考试.与考试无关的内容,几乎全被舍弃.这样的教学过于功利.如果是起始年级的课堂,便存在严重的认知偏差.指向未来的“学”,则在关注考试内容的同时,也关注学生的身心成长,关注未来社会需要的各种能力.此类型的课堂,不但追求知识在场、能力在场,还追求学习者的生命在场.这样的课堂,才更具正面性研究价值.

第三,课堂活动指向被动的“学”,还是指向主动的“学”.该立意点很容易出现认知误区.因为,绝大多数教师面对该问题时,大脑中出现的答案,一定是充分肯定主动的“学”,全力批判被动的“学”.事实上,只有学生的主动的“学”,没有教师的传授与点拨,学生的学习思维便无法被充分激活.只有教师的讲授,没有学生的主动思考,亦不会有学习思维的充分激活.唯有将教师的“教”和学生的“学”结合起来,以“教”促“学”,以被动的接纳“激活”主动的探索,才是最理想的教学行为.

第四,课堂活动指向个体的“学”,还是指向群体的“学”.教学永远是一项面向全体的活动.在此活动中,师生之间、生生之间均需保持长效的对话关系.写作教学论文时,对课堂上学生的学习质态进行梳理,理清教师的“教”、学生个体的“学”、同伴互助的“学”三者间的逻辑关系,探究其操作过程中的得与失,是落实以学生的“学”为核心的课堂教学行为的必要理论支撑.

教学论论文范文结:

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