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有机的自然教育

在这个时代,自然缺失的孩子很多.城市里的孩子在书本中学习各种自然知识,却不能感受到一朵花开的温柔,乡村中的孩子在田野中长大,长大后却有意无意地破坏自然.时代的环境让我们的孩子从身体到心灵,都离自然越来越远.

如何让孩子与自然建立连接,成为越来越多教育者思考的问题.我认为,自然并不只是用来体验、学习和研究的“东西”,更是我们生活其中的环境和规律.自然教育不能仅仅理解为关于大自然的教育,应有更深广的视角.理想的自然教育应该是有机的、生态的,以下是我基于中国古人、歌德、梭罗以及人智学教育的理论,对自然教育的看法和实践.

整体合一的自然教育观

一粒种子、一颗卵、一枚蛋,在合适的时候会像盘古开天地一般生长出鲜活的生命来,个体生命再组成更大的整体.《道德经》日:“道生一,一生二,二生三,三生万物,万物负阴而抱阳,冲气以为和.”老子认为,宇宙是一个整体,其中有日月星辰、地球、石头、植物、动物、人类和人类的文明,万物在秩序和规律中和谐共生,交相呼应.

自然教育应当以这样的整体观为基础,将整体观贯彻到儿童成长及教育的点滴,从整体出发,把孩子身心灵的成长看做一个整体来思考,生活、教育以及自然教育才能抓住根本.

万物皆有时

“人法地,地法天,天法道,道法自然.”在中国古人的智慧中,人活世间,要讲究合于道,法于阴阳,和于术数,顺应自然规律.

节奏是宇宙运行的法则,地球自转、公转造就了昼夜交替、四季变化,就像地球的呼吸,我们无时无刻不生活在自然的影响之中.

理想的自然教育,首先就应是顺应自然规律,与宇宙的节奏相契合,有节奏、有规律地学习和生活,拒绝与自然规律相冲突的生活方式.

“女子七岁,肾气盛,齿更发长”,“丈夫八岁,肾气实,发长齿更”,《》的《上古天真论》详细讲述了男女孩身体发展的年龄规律,发展心理学中也有相应的心理发展阶段理论.万物皆有时,遵循自然规律的教育与生活,是自然教育的根本基础.我们应该重视并尊重这些规律,通过课程及生活满足孩子各个阶段的发展需求,这是教育应该做的,也是自然教育应该做的.

但现在部分幼儿园小学化,有些孩子5岁多就开始上小学,过早地把生命力用在智性的学习上,会给孩子们带来极大的健康隐患.在这一点上,我非常认同自然主义者亨利·戴维·梭罗的洞见一一

我惊叹这样一个事实,

树在开始的时候长得越慢,

它的核心长得越结实!

我想同样的情况也适用于人类.

我们不希望孩子过早成熟,

在幼儿期就催促他发芽生长,

就像迅速长成的木材,质地松软、容易腐烂.

我们宁愿孩子开始的时候长得慢慢的,

好像在艰难地挣扎着,

因此才会长得结实和完美.

这样的树,

即使到了老年,

仍然以几乎同样的速度在伸展.

整体有机的课程体系

有机的自然教育需要有机的课程来承载.有人说,孩子的发展重演了自然及人类文明的演化过程,自然教育可以根据孩子生长发展的规律,将自然及人类的文明构建成有机的课程体系.

从婴幼儿开始,选择自然分娩、母乳喂养,以自然的方式帮助孩子抵抗疾病、增强生命力,让孩子抓、滚、爬、学会站立和行走,这些方式不同于剖宫产、奶粉喂养、学步车等创造的人工环境,它让孩子在最初就用身体去体验真实的自然环境,去体验作为一个生命的力量.

幼儿园阶段,让孩子在自然的环境中自由玩耍,每周都有时间让孩子们背着小背包、戴上小帽子到周边的山上或水边去远足,有花园般的户外活动区域,有菜地、水池、沙池、草坡、秋千、攀爬架、滑滑梯、小木屋,可以爬高走低,钻洞跳桥,用身体去学习地球上力与空间的规律,可以晒太阳或淋雨,用泥沙做蛋糕,体验阳光、雨露、沙子、泥土、风、水、火……这些自然的元素不仅在真实的环境中滋养感官发展,还在故事、歌谣中以其蕴含美善的精神滋养着孩子的心灵,“大地妈妈”、“太阳爸爸”、“风哥哥”、“雨姐姐”、“火精灵”这些精神形象养护着他们的想象力和美善的心灵.

到了小学,孩子们开始慢慢地从智性层面进阶、系统地认识自然.在古代,四季阴阳的消长和二十四节气七十二物候的变化像指挥棒一样,引导着人们的生活和工作 农耕、饮食养生、节日习俗等,这一切与中国文化息息相关,到了小学,孩子们就可以从文化的层面去感受和学习人与自然之间的关系.

一二年级,孩子们可以从自然故事、童谣、谚语中发现自然的秘密,认识自然中的四界一一矿物、植物、动物和人,感受土、水、火、风的元素力量,感知四季轮回的现象、水的循环、种子的一生和一片叶子落下来的情景,学习农夫的帮手小蚯蚓还有其他小动物间的秘密活动,结合园艺、烹饪、自然散步、节日庆典等的自然课程,让孩子在二十四节气的氛围中感受着自然物候及人类生活的变化,体验播种、除草、浇水、收获、烹饪、分享的过程.

在三年级,孩子们开始农耕版块的学习,如果可能,可以去乡村的田野里当一回小农夫,实实在在地耕耘和收获,翻地、堆肥、播种、除草、施肥、浇灌、收割……体验的同时,也了解与农耕有关的一切一一农耕工具、节气时令、耕作过程要领、农作物特点等等,还可以唱农耕劳作有关的歌谣,用图文绘制农耕笔记.

相应的,孩子们在四年级学习人与动物,在五年级学习人与植物,在六年级学习矿物及地质,在七年级学习气象、物理,在八年级学习天文、化学……所有课程并不是关在教室里的闭门课堂,而是像自然一样,有动有静,有呼有吸,在这些课程主题下既有安静的课程知识学习,又有大量的艺术和实践内容,如植物观察及绘画、园艺、诗歌创作、动物绘画、地质游学、农场实习、自然探索等.借助大量与自然有关的体验、观察和实践过程,让学生通过立体、动态、生态有机的方式编织着对自然、自我以及自己和自然之间关系的感受和认识.

会呼吸的春之课堂

那么,从整体出发、适时而教、融入四季生活的自然教育该如何实施?在国内,许多老师正在探索和实践,我也有幸与他们一起,在华德福幼儿园中实践着这样的鲜活课程.

需要强调的是,在进入课堂之前,老师需要充分地学习和准备,确保在合适的时间做合适的事,确保艺术、手工、肢体律动及音乐能与厚实的语文、数学、自然和社会课程密切结合.一旦开始上课,老师作为一个引导者,不能仅仅把孩子放养在自然中,只放不收,要和孩子一起,怀着同样的热情和兴趣去体验和学习.

在此以低年级春天的自然教育为例.

《》日:“春三月,此谓发陈,天地俱生,万物以荣.”人感受到春天的生发之气,过春节,迎春神,庆祝阳光与温暖的归来,庆祝生命的重生,展开新的一年计划和工作,孩子则在传统节日中感受着春意,在日常的课程中更深入地了解春天以及人们与春天的关系.

孩子们吟诵着“春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少”,在雨后走进春天的树林,应情应景,从诗文和自然同感受春天的意境.

老师可以引导孩子闭上眼睛静下来,去听鸟的鸣唱、微风的颤动和雨滴滑落的簌簌声,去闻春雨之后空气里草木、落花和泥土的芬芳,去尝一尝叶子上的雨水,用脸颊碰一碰初生的春芽……当孩子充分地感受和体验后,可以用纸和色彩把体验到的春天画出来,或另作一首小诗,这样既有感官的体验,又有基于体验和感受的思考和创作,既有动,又有静,孩子在其中有收有放,学会更健康地呼吸.

春天,种子发芽,鸟儿筑巢,老师将这些自然现象融进故事中讲给孩子听,并在散步时让孩子去寻找自然中的“蛋”或从“蛋”里出来的小生命,让孩子们对草籽、芽苞、花苞、鸟蛋有新的体验和认识.在故事的启发下,还可以带孩子养蚕,观察蚕宝宝从蚕卵中出来的样子,给它们摘桑叶,看它们一天天长大……

“种子娃娃地里撒,春天冒出绿芽芽,绿芽芽长高开黄花,黄花花里藏娃娃.”春天是播种的季节,当然要带孩子们种菜种花,西红柿、黄瓜、玉米、豇豆、葫芦、葵花都是很好的选择,老师带着孩子一起,碎土、播种,移栽、浇水,随着节气的变化与植物们一起成长.在这个过程中,用双手参与自然,体验人类早期进入农耕时代的情景.

春天还盛产各种野菜,蒲公英、马齿苋、荠菜、蕨菜芽、清明菜……烹饪课上,可以带孩子们把采来的野菜做成应季的食物.三月三女儿节,挖荠菜,用荠菜煮彩蛋;清明节,摘来清明菜做成青团,春天在孩子们心中又多添了一分好玩、好吃的味道,而这一切都是大自然的馈赠.

需要指出的是,低年级春天的自然教育内容需要与语文、数学、音乐、绘画等紧密结合,学习与春天有关的汉字、古诗、歌谣、民谚、自然故事,在实践中学习分类、计算,将所学、所做、所感的内容用写绘的方式整理下来,这样的课程不仅是自然教育课程,也是文化与科学教育的课程.

自然教育论文范文结:

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