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体育老师教数学需从长计议

文/王凯

“我的数学是体育老师教的”曾经是一句无奈的自嘲,现如今却在一些中小学成为现实：江苏常州天宁区5所小学整体实行“全课程”改革,由两名老师“包班教学”,体育老师教数学成为可能.最近也有媒体刊出重庆市谢家湾小学当了10年体育老师的郭旗,转身成为数学老师,并将体育游戏融入数学教学.

其实,教师跨科教学由来已久,在师资短缺的情况下,为完成教学任务,“所教非所学”的现象不可避免.然而,不论是天宁区的5所学校还是谢家湾小学,体育老师任教数学并非源于师资短缺,而是有意为之.正如报道中所言,是为了推进“全课程教学”和消弭学科边界.

对于此种尝试,笔者首先肯定这种草根式的改革探索,这无意识地了中国基础教育的一个难题,即教师的第一认同感异化.学科第一认同已经导致学校的育人边界窄化,学科边界固化,教学形式僵化.因此,体育老师教数学扭转了学科第一认同感,有助于从育人的整体性切入,破除学科间的壁垒,统整育人要素,从学科教学逐步走向学科教育.

另一方面,跨科教学还需仔细规划、认真布局、及时调整,切忌为“标新”而“出格”.毕竟教育是一项百年树人的工程,当前学生表现出来的基于教学形式变化而引发的兴趣,并不足以支撑跨科教学的合理性和必然性.让体育老师教好数学,使学校改革走得顺利,需要认真思考几点.

首先要考虑的是学段限制性.目前媒体报道中取得效果的尝试大多在小学阶段,此学段国家明确规定课程以综合化为主,学科壁垒尚不牢固,学生对系统知识的需求尚不突出.到了初中学段,课程形态呈现出综合化与学科并重的趋势,学生对“数学四基”的需求进一步提高,教师的跨科教学就变得乏力.因此,跨科教学的学段适切性研究必须提上日程.

仅激发兴趣并不能固化成为能力.虽然没有兴趣就没有学习动力,但激发兴趣毕竟只是教学的第一步,在教学中如何心怀目标,将学生的特点与学科的逻辑进行统整,需要教师有丰富的教学知识.

跨科教学还需要教师聚焦学生核心素养的培养.跨科教学转变教师的第一认同感后,教师将育人作为教学的第一要义,接下来自然要考虑培养什么样的人.核心素养的形成离不开学科核心素养的培养,就数学而言,运算能力、空间想象能力以及逻辑思维能力都是关键能力,需要成为学校和教师在进行跨科教学布局时重点考量的基本坐标.

体育老师论文范文结:

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