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高校多教研室合作共建学科基础课的思路和方法
摘 要本文基于学科基础课的特点,分析了单教研室建设学科基础课的局限性.针对这些局限性,本文提出多教研室合作共建学科基础课的若干思路和方法,并分析了这些思路和方法的优势和可行性.最后,给出几点结论和展望.
关键词多教研室合作学科基础课课程共建思路和方法
The Ideas and Methods for Cooperatively Constructing ofBasic Discipline Curriculum by Multi-teaching and Re原search Departments // Sun Zhangqing,Sun Jianguo,Wang Xueqiu,Han Fuxing
Abstract Based on the characteristics of the basic disciplinecurriculum, the limitations of the construction for a basic disciplinecurriculum by single teaching and research department areanalyzed. To oid these drawbacks, we propose several ideasand methods for cooperatively constructing of basic disciplinecurriculum by multi-teaching and research offices, and analyzethe advantages and feasibility of these ideas and methods. Finally,some conclusions and prospects are given.
Key words cooperation by multi-teaching and research departments;basic discipline curriculum;cooperative construction of acurriculum;ideas and methods
社会需求的专业化促使了高校教研室的细化,以细化后的单个教研室为依托进行课程建设,具有专业性、针对性、深入性等优势.但是,这些优势在面对学科基础课时却具有很多局限性[1],所以对多教研室合作共建学科基础的思路和方法展开研究具有非常重要的意义.相关学者就精品课程共建和共享的实践问题、多个教研室合作进行教学的重要性、共同建设课程的重要性、学科基础课课程建设的组织和实施方法等问题展开过研究[1-3].以这些研究为基础,本文将围绕多教研室合作共建学科基础课的思路和方法展开.
1 学科基础课的特点
学科基础课一般是面向某专业低年级本科生的课程,其教学任务是对学科的整体进行简明扼要的介绍,并激发起学生对所学学科的兴趣；其教学内容应以定性介绍为主,在课程内容的选取上要着重介绍基本概念、学科性质、学科发展历程等；其教学方法上应大量地使用图片,尽量少用或不用数学公式,应尽量覆盖学科的各个方法分支[3].综合考虑学科基础课具有如下特点：①基础性,其是个学科学习和后续各专业课学习的基础；②全面性,其需要全面介绍某学科的各个专业方向的基本内容；③重要性,其是在本科生学习专业课程前的一个入门课,其直接决定着学生能否建立牢固的专业思想和专业志向.
2 单个教研室进行学科基础课建设的局限性
单个教研室课程建设时的专业性、针对性和深入性,在面对学科基础课建设时反而会体现出相应的局限性：①单个教研室的专业性往往会导致学科基础课建设无意识的偏向于某个专业方向,进而损伤学科基础课应有的全面性；②单个教研室在进行课程建设时的针对性,往往会导致在学科基础课的内容选择上出现无意识的偏差,进而让低年级的学生对学科的内容认识不全面；③单个教研室在进行课程建设时往往非常深入,这会导致低年级学生过早接触一些较难的专业知识,进而影响学生的兴趣和专业志向[3].
3 多教研室合作共建学科基础课的基本思路和方法
3.1 学科领导统筹协调规划
顶层设计决定上层建筑,也决定整个课程建设的可行性和效果.将一门学科基础课建设交由一位任课教师或教研室去统筹协调安排多个教研室的力量是很困难的,因此这就需要学科领导统筹安排.具体可以采用召集各教研室主任会议的方式,从学科建设需要的宏观角度,动员各教研室协调配合进行学科基础课的多教研室共同建设工作,要明确强调共同建设的重要性、各教研室的具体任务、课程的整体负责教研室和任课教师、整体课程建设的目标与要求等内容.这样就可以让各教研室之间,在学科基础课建设问题上意见统一、目标明确、团结一致、统一行动.
3.2 广纳意见,共同建设
一门学科基础课的教学涉及该学科下的各个专业方向,而各个专业方向涉及的教学规律均不同.各专业方向教研室老师是最能把握各自专业方向应该采用怎样的教学形式与方法,最知道应该对知识点的讲解深入到什么程度,且应该采用什么样的教学模式才能够最有针对性且最能激发学生们的专业兴趣.所以,各教研室老师合作共同决定学科基础课的教学方法非常重要.要做到这一点,就需要广纳意见、共同建设.广泛收集各个专业教研室的意见,该意见应该涵盖教学大纲制定、教学内容选择、教学课件制作、教学形式与方法、课程作业与考核方式等所有教学环节.
3.3 资源共享,全面建设
学科基础课全面性的特点决定多教研室合作共同选择学科基础课教学内容的重要性,而单个教研室和教师所拥有的资源是极其有限的.所谓“巧妇难为无米之炊”,没有足够的资源,怎么能选择全面合理的教学内容,更谈不上适合低年级本科生的、有启迪性的和能激发学生专业兴趣的教学内容.因此,多教研室共建学科基础课必须资源共享、全面建设.学科基础课全面性的特点决定了其必须综合利用各专业方向上的各教研室的资源.各单一教研室要积极慷慨地贡献出有针对性的教学资源,这样才能真正全面地建设学科基础课.
3.4 形成机制,长期建设
一门课程的建设,不是一朝一夕的工作.在如今信息化、大数据等社会大背景下,学科的发展更是日新月异.一门学科基础课涉及某个学科的方方面面,因此其建设更需要顺应时代的潮流,与时俱进.那么如何保证多教研室合作共建学科基础课的可持续发展呢？首先应该建立上述方法体系的长远运行机制,建立顺应学科发展需要的不断改良措施；其次应该保证课程建设过程中的人员更替和补充；然后保证课程建设过程中的教学方法和教学资源不断地更新和补充.基于这些长远运行机制,即可实现多教研室合作共建学科基础课的可持续发展.
4 多教研室合作共建学科基础课的优势与可行性分析
4.1 多教研室合作共建学科基础课的优势
以上提出了多教研室合作共建学科基础课的基本思路和方法,该思路和方法建设下的学科基础课具有如下优势：①能让学科基础课更全面覆盖各专业方向的知识点；②更易把握各专业方向的深度,选择难度适中的教学内容；③有利于最大程度地激发学生的学习兴趣和专业志向；④有利于促进多教研室间的合作,增进彼此了解,互通有无,从而全面提升各教研室的合作意识,进而形成各教研室的互利共赢、全面合作的良好环境.
4.2 多教研室合作共建学科基础课的可行性分析
只有真正实现上述方案后,多教研室合作共同建设学科基础课的优势才能得以体现.综合考虑,这些思路和方案均是可行的,理由如下：①在日益强调各专业方向交叉合作的大背景下,多教研室合作建设学科基础课符合教育的一般规律,顺应时代的潮流；②多教研室合作共建时,一般只需单个教研室的一些基础性的已有资源,因此对单个教研室不存在太大的压力和难度；③不需要单个教研室投入过多的工作量,只要积少成多,即可满足某一门学科基础课建设的需要；④多教研室合作共建学科基础课可以为各单教研室后续专业课程的建设和各教研室的自身发展打下基础.
5 结语
多教研室合作共建的思路和方法,可以让学科基础课具有知识点全面而均衡、内容难易程度适中、易于激发学生兴趣等优势.同时多教研室合作建设学科基础课,还能增进各教研室间的了解、促进各单个教研室间的互通有无、互利共赢.我们相信,多教研室合作共建学科基础课必将开启课程建设的一种高效、合作、多赢的模式,其思路和方法指导下建设出来的课程一定是高品质、更易于学生学习的精品课程.
基础课论文范文结:
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