幼儿教师相关专科开题报告范文 跟新加坡幼儿教师教学反思的经验和有关专科开题报告范文

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新加坡幼儿教师教学反思的经验和

随着时代的发展,新加坡政府逐步采取了一系列措施以提高本国的学前教育质量.2010年到2011年,新加坡教育领导小组在一系列会议中聚焦在了持续专业发展(Continuous Professional Development,简称CPD),随后政府就颁布了《通过CPD达到优秀:幼教工作者的CPD框架》,作为基本的教师资格认证,培训课程后续的专业发展规划,其目的是补充现有幼儿教育工作中培训途径,以指导和支持幼儿教师和培训机构的发展.2012年,新加坡教育部出台了《培养早期学习者——新加坡幼儿园课程纲要》 (简称《新课程纲要》)(Nurturing Early Learners: A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore),其主要目的是指导幼儿教师为4至6岁幼儿设计并组织、实施高质量的幼儿园课程.在新课程纲要中教师必须遵循六大原则,即采用综合学习的方法、支架幼儿的学习、让幼儿通过有目的游戏进行学习、通过高质量的互动实现真正的学习、幼儿作为知识的建构者、实现全面发展(简称iTeach).为了让教师及时更新已有的教学知识和技能,更好地适应幼儿园课程新纲要,新加坡教育部于2013年出台了基于新课程纲要的《教师指南:概述》(Guide),文件主要包括七个章节,其中第六章节为教师反思和加强教学实践.对教师如何进行“教学反思”作出了明确指导并举例说明,为幼儿教师的教学反思提供了很好的参考和进一步实践.新加坡教育部强调,教师的质量和专业化是主导学前教育质量的一个关键性的因素,教师的信念是什么、能做什么和知道什么对幼儿如何学习会产生巨大的影响.本文拟通过对新加坡幼儿教师教学反思的步骤、过程及方法的介绍,为我国幼儿教师教学反思提供有益借鉴.

一、Guide中教学反思的主要内容

一个好教师必须是一个反思实践者.教师用反思实践的过程去检查他们的信念、目标和实践,去增加新的或者更深入的发现,这些发现是能够改善幼儿的学习行为的.Guide中教学反思的主要内容包括以下两个方面:

(一)教学反思的基本步骤及过程

1.教学反思基本步骤及意蕴.

(1)回顾过去,了解所发生的事情,了解自己的实践、价值观及其他观点.

幼儿教师在反思整个教学活动时,必须回忆整个教学过程,确认发生了哪些重要的事情,特别是关键事件或某个教学片段,从各个方面寻找并搜集与教学相关的信息和资源.充分了解自己在实践过程的每一个环节,知道在教学过程中所拥有的教育观、儿童观以及其他的观点.

(2)回顾并作出解释,让人展望未来并为未来的教学和学习机会制定计划.

通过对整个教学实践的回顾,并结合搜集的信息和资源进行分析,作出解释并找出问题的根源.基于对先前教学活动的反思,吸取教训,获得相关经验,从而为未来的教学和学习机会制定计划.

(3)一个持续的、周期性的监控、评估和修改自己的实践过程.

幼儿教师要持续地并且是周期性地监控自己的实践过程,而且要做出评估,即教育效果如何,从而不断修改自己的实践过程.

2.教学反思的循环过程.

教师作为教学者和研究者,必须具备问题意识.Guide中教师教学反思主要询问自己以下几个问题.(见图1)

①发生什么了?(我做了什么?幼儿做了什么?)②那又怎么样?(从这个活动中我学到了什么?这可能会改变我未来的想法、行为和与孩子/父母/家庭/其他同事的互动吗?)③现在应该怎么做?(当面临相似的情形我想要去改变什么?我如何改善环境能够确保孩子在学习和发展上取得很大的进步?我怎样来评估这些改变呢?)

3.教学反思和个人反思指南.

Guide详细地提供幼儿教师教学反思和日常反思的基本问题.反思的主要内容是三个阶段(what、so what及what now),每个阶段下面呈现了具体需要反省的问题.(见表1)

基于以上反思的基本阶段及问题,举例说明了一位幼儿教师反思实践的整个过程,展示了教师如何回应幼儿在活动中的表现,也详尽描述了幼儿教师计划如何将信息汇聚在一起,去引导和支撑他的实践,从而引发更高层次的参与和互动.同时,举例说明教师是如何反思实践,以了解幼儿学到了什么,以及如何去扩展他们的学习和思考.

(二)教学实践反思的方法

1.反思iTeach原则的运用情况.

以评估是否应用了iTeach原则,教师可以使用检查清单的方法来反思他们的日常实践.检查清单以iTeach的六大原则为基础,在每一个原则下有几个可以理解的问题,检查是否做到.这样既可以减轻教师的负担,还可以从各个方面反思自己的教学实践.(见表2)

2.反思活动计划和日常活动.

教师也可以运用检查清单来反思自己制定的活动计划或者日常实践活动.基于幼儿学习和发展的原则,检查教师的活动是否引导幼儿的学习和发展.

3.反思课堂活动.

记录你所创设的环境和已经做的一些观察以及如何去扩大幼儿学习和思考的建议.(见图2)

图2 反思课堂活动循环图

二、对我国幼儿教师教学反思的启示

新加坡幼儿教师课程指南提供了一个幼儿教师专业化发展的具体路径,其通过以幼儿教师的教学实践反思、个人反思及课堂活动反思的系统化阐释,为幼儿教师教学反思提供了很好的参考和借鉴,并且不断地更新幼儿教师的知识、技能和价值观,最终实现幼儿教师持续的专业化发展,为我国幼儿教师教学反思提供了一些启示.

(一)落实幼儿教师教学反思的操作路径

教师的专业化发展是给幼儿提供一个丰富多彩的学习环境的前提,是培养幼儿社会技能和价值观的保证,也是幼儿终身学习的外部支撑条件.2012年,我国颁布了《幼儿园教师专业标准》(简称《专业标准》),这是在为满足我国学前教育事业发展需要与应和国际幼儿园教师专业发展趋势的背景下,作为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》的一项紧迫任务而制订颁布的.《专业标准》的落实,能够在实践中更好地推动我国建设高素质、专业化的幼儿园教师队伍.对教师专业能力的要求包括七个方面,最后一个就是反思与发展能力,就提高教师反思与发展能力的重点主要包括三个方面:一是要学会反思,不断提升反思能力.二是要开展实践研究,提高研究和改进实践的能力.三是要学会自我规划实现自我发展.可知,在《专业标准》中没有针对教学反思提供具体可操作的步骤、过程和方法.同时,新加坡幼教工作者 CPD 框架提供了一条幼儿教育人员结构化发展的途径,其通过以核心领域为起点的评估及各种工具、活动和资源的专业化支持,发展和更新相关幼教工作者的专业知识和技能,最终实现专业持续的发展.中国《幼儿园教师专业标准》以一个文本统帅幼儿教师专业发展的各个阶段,然而整齐划一,有消弭幼儿教师专业发展不同阶段区别之嫌,于不同发展阶段的幼儿教师在专业素质提升时缺少不同层次的参照标准和发展方向,陷入发展困惑的危险.基于此,政府应考虑我国的国情,做深入的调研和探究,出台相关政策,将教学反思落实,提供给幼儿教师具体可操作的反思过程和方法,不断推进幼儿教师持续的专业发展,收获高质量的学前教育.

(二)构建课程一体化的反思方法

新加坡颁布的《培养早期学习者——新加坡幼儿园课程纲要》提出了幼儿教师在教学实践过程中必须遵循六大原则,贯穿在教师组织的每一个活动环节当中,而且作为幼儿教师反思实践、反思教学的参照物,提供了具体的反思方法.教师可回顾自己的教学情境,在相应的位置打勾,即以检查清单的方式,能有效提高教师反思的效率,而且教师是真正地进行反思,不仅提高了反思的有效性,还能不断提升自我,促进教师的专业发展.

我国于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),《纲要》是与幼儿教育实践关系最为密切的规范性文件,也是我国重要的教育法律法规深入实践的中介和桥梁.2012年9月,为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》).《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年.教师在进行教学反思的时候,就要深入地思考是否贯彻《纲要》精神,是否根据发展目标制定有效的活动并且组织实施,是否根据相关教育建议做好相关工作安排.基于此,构建与课程一体化的反思内容体系至关重要.

(三)以问题为导向的教学反思

教师在教学反思中应该始终坚持以教学的核心问题为导向,做好课前和课后的反思.问题总是会激发人的大脑,打开思维去分析问题,最终实现问题的解决.新加坡幼儿教师教学反思遵循what—so what—what now 三个大的方面,每一方面由一系列问题组成.不断地去思考在教学中发生了什么,那又怎么样,现在做什么,不断地吸取经验和教训,最终实现教学质量的有效提高.基于此,采用以问题为导向的教学反思可适当改变反思流于形式的现状,提高反思的有效性,实现教师专业化发展.

幼儿教师论文范文结:

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