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初中英语分层教学方法
吴舟玲
广东省广州市第八十二中学 （５１００００）
【摘 要】分层教学是面向全体学生,因材施教,全面提高学生英语知识和运用能力的一种有效教学方式.教师在教学的各个环节中,应根据学生各自的心理特征、英语知识和接受能力,确立教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,设计分层练习和测试,实施科学评估,促进每个学生在适合自己的英语学习环境中求得最佳的发展.
【关键词】初中英语；分层教学；分层原则
１ 分层教学的主要原则
主体性原则：学生的学习是在教师指导下的认识过程,这个过程的主体是学生.教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的.因此分层应注意：自主选层、动态调整,保护学生自尊和学习热情.
层次性原则：由于一个班级有几十名学生,他们不但存在差异,而且在不同时期存在差异的程度也不同,不同班级学生群体的差异也不尽一致.因此教师要注意研究学生的心理特征,了解他们的知识、能力基础,从实际出发进行教学.并根据学生反馈的信息,区别不同的对象、不同的时期,及时灵活地调控自己的教学安排,使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应.
针对性原则：分层教学要特别强调目的性和针对性.如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则,而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法.
激励性原则：这是保证教学质量获得大面积丰收的根本.美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”而激励永远是教育的态度.实践证明,对学生进行教育,“温柔胜于强力,成功的背后是激励”,多给学生一些鼓励,可以唤起学生的上进心,是一种费力小而见效大的好办法.
发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生.每个学生都可以学好英语.只要向学生提供良好的英语学习条件,对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,加强对学生的跟踪研究,及时调整它们的“位置”,让所有的学生都有提高.
２ 分层次教学的过程
第一阶段：时时注意启发学生的学习兴趣、激发他们的学习动机和改善学习习惯是十分重要的.要及时采取有效措施,根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教,消除学生的消极情绪,激发他们积极向上的内在情感.
《大纲》要求初中三年制学生要掌握６００个左右常用词和２００条左右习惯用语及固定搭配,对于基础薄弱的学生刚刚过语音关,要降低要求.对词汇表中要求掌握四会的词语,为方便学生记忆,可采取适当集中,分散巩固的方法进行.适当集中复习时,采取逐单元竞赛过关方式.每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单并进行表扬和奖励；对那些考得不好的学生要保密,帮助他们分析原因,找出不足,鼓励并帮助他们迎头赶上.竞赛后,对学生成绩既要进行横向比较,也要做纵向比较,让学生感受到自己的进步,体验到成功的乐趣,以唤起他们的信心.在分散巩固复习时,采用归类法.
如同音词归类：ｓｅｅ－ｓｅａ,ｗｅａｋ－ｗｅｅｋ,ｔｏ－ｔｗｏ…；此外,还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类,以促进学生联想思维及逆向思维的形成.语法复习时应突出重点,攻克难点.应采取精讲多练的原则,针对学生普遍的错误,自编提纲和专题,作为重要的教学内容,并在课堂上予以集体解答；可将一些问题写在黑板上,引导学生进行思考、讨论,激发学生对学习的兴趣和积极性.
第二阶段：在系统复习教材结束后,学生比较扎实地掌握了基础知识,并具备了一定的英语学习技能之后,稳妥地开始教授新的教学内容.在此过程中,针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点,把新教学内容融会贯通,使知识系统化、条理化、科学化.教师可通过复习提纲的方式,把单元重点、难点罗列出来,结合内容,穿针引线,纵横联系,使学生对所学的同类知识一目了然.
第三阶段：针对常见考题题型和考点专门设置与之相应的课题即专项练习,如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等.无基础的新生,学习习惯较差,自觉性不高,但他们对英语有浓厚的兴趣.可采用重点盯人战术,并在班上进行对抗赛,调动大家的积极性.课堂上教师多一份耐心,多给一次机会,多一些鼓励,课下再给予适当的辅导,点拨,学生的成绩一般都会有提高.第四阶段：强化综合模拟练习.为了进一步巩固教学内容,提高学生综合运用知识的能力,提高考场适应能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练.此阶段应多练少讲,重在查漏补缺.讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上.同时采取个别讲评的方法,使缺漏的知识获得纠正和补充.
３ 分层次教学的启示
３．１ 分层次教学有利于开发学生的潜能.教师要用辨证的观点和发展的眼光看待基础薄弱的学生.首先他们并不是定了型的砖.教师既要喜欢优生,也要喜欢因学习接受能力和不良习惯而造成的所谓差生,不仅要喜欢,实际上作为老师还应给他们更多的关爱和符合其实际发展需要的严格要求.通过分层次教学,根据后进生的实际情况出发,充分挖掘后进生的潜能,低起点的学生是完全有可能把学习搞好的,至少可以让他们能够较多的体会到成长中的人文关怀,能够心理健康的成长,能够成为教师教学中的积极因素而不至于让他们成为课堂上的破坏力量,让教师头疼,在最后即使他们的学习没有达到优生的水平但至少他们也较原来优秀了不少而且我们的教书育人的目的也可以真正达到,因为小孩子的可持续学习能力已经逐渐得以形成.
３．２ 分层教学的好处不少,但需要花费教师更多的时间来编写适合基础薄弱的学生的教学材料和挑选习题；需要经常牺牲教师的休息时间来对他们进行辅导和督促工作,鉴于此,实施分层次教学需要教师有足够的耐心,爱心和对工作的责任心.所以,分层次教学锻炼和提高了教师的教学能力,促进班级学科的和谐发展,引导学生遇到困难积极面对,改善他们的精神面貌.
３．３ 分层教学有利于提高课堂教学效率,让教师做到真正的因材施教和具备实事求是的态度.
【结束语】在英语教学中运用分层教学法,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍,避免学习时“优等生主动,中等生被动,后进生不动”的局面,又激发不同层次学生的学习,使“要我学”的学习观念转变为“我要学”,提高学生学习的有效程度,从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育,达到全面提高地英语教学成绩的目的.
分层教学论文范文结:
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