家校合作本科论文怎么写 跟面向新市民子女的家校合作困境与其有关毕业论文格式模板范文

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面向新市民子女的家校合作困境与其

摘 要:随着新市民子女受教育权的教育政策保障从义务教育延伸到高中教育,学生生源和家长结构的变化给学校教育带来了新问题、新挑战,家校合作就是其中一个重要的方面.面向新市民子女的家校合作的困境体现在学校、教师和家长三个方面,为这一困境,应当完善家校合作机制,鼓励教师深入家校合作,调动家长参与家校合作.

关键词:新市民子女家校合作举措

随着新市民子女受教育权的教育政策保障从义务教育延伸到高中教育,越来越多的新市民子女在居住地接受高中教育.比如,江苏省无锡市中考招生政策就有这样的规定:“凡具有本市户口的初三应届毕业生,有报考高中阶段学校要求的本市户口历届初中毕业生或同等学力者,以及在本市初三就读的进城务工农民及其他流动人员子女,均可报名参加中考.”目前,笔者所在学校的新市民子女约占70%,学生生源和家长结构的变化给学校教育带来了新问题、新挑战,家校合作就是其中一个重要的方面.

家校合作泛指家长在子女教育过程中,与学校进行的一切可能的互动行为.本文论及的家校合作就是以促进青少年全面发展为目标,家长参与学校教育,学校指导家庭教育,家校相互配合、相互支持的双向活动.良好的家校合作不仅有利于形成教育合力,推动学校教育教学活动的有效开展,更重要的是,对新市民子女更好、更快、更深地融入城市,实现“人的城市化”,进而促进社会和谐与进步具有重要意义.但相比义务教育阶段,高中阶段的新市民子女家校合作因学生独立意识增强、青春期特点突出,家长在家庭教育观念、目标、内容、方法和能力等各方面欠缺鲜明等因素,难收实效.面向新市民子女的家校合作成为学校管理中的新课题.

一、面向新市民子女的家校合作困境

家校合作中至少涉及学校、教师、家长三方,这里,就这三个方面分析新市民子女家校合作的困境.

(一)学校层面的困境

据观察,大多数学校只是将家校合作作为一项能提升学校教学质量的工作措施,没有将其视为一种理念融入学校教育事业的发展.一般情况下,学校每学期会召开一两次家长会,主要是向家长通报成绩.同时,也会应上级的要求,成立家委会听取意见,但往往形式大于内容,并没有深入开展家校合作,家委会未能真正运转起来.有的学校设有大型的“校园开放日”,邀请家长走进学校,但是家长只是走了进来,与教师的互动交流不多,更像是完成了一次形式上的家校合作任务.由于学校的日常教学任务繁重,上级部门没有相关的硬性工作指标,没有这方面工作的专门考核机制,更谈不上组织支持,零星的、形式化的家校合作成为主要形态.

(二)教师层面的困境

教师,尤其是班主任,是家长的直接接触对象,为了提高教育教学质量,为了学生的健康成长,教师一方面希望得到家长的有力支持,渴望良性的家校合作,另一方面,又对家校合作表现得被动、消极,呈现出明显的矛盾心理.新市民家长文化水平普遍不是很高,对学校提出的家校合作事宜基本置若罔闻,甚至有些家长根本没有家校合作的概念,认为孩子送到学校就是学校和老师的责任,新市民子女周六、周日及寒暑假基本处于“无政府”状态.此外,教学任务重,日常管理繁,教师对与新市民家长的合作积极性自然就降低.

(三)家长层面的困境

调查中发现,新市民家长来锡时间大多比较长,我们抽取了某年级四个班级的问卷,其中15%的新市民家长来锡已经15年以上,10~14年的占41%,5~9年的只占8%,5年以下的占3%.这些家长一方面对学校教育充满信任,对家校合作十分支持;另一方面,对家校合作的理解又比较模糊,更不明白如何合作,在家校合作中比较被动.不少家长认为:我们不懂教育,孩子就交给学校了.甚至出现了这样令人遗憾的情形:与教师沟通后,家长在家简单粗暴地训斥、打骂孩子.如此,反而破坏了家校合作.

二、面向新市民子女的家校合作困境

(一)完善家校合作机制

学校要基于学生全面、健康成长的长远目标,而非学业成绩提高的眼前目的开展家校合作,明确家校合作的理念、内容、方式、组织机构等,建立专项工作机制.笔者曾到江阴一所中学学习家校合作的运作实施,对该校的“‘教子有方’家长学校”留下了深刻的印象.该校地处城市郊区,家长普遍是新市民,在家庭教育方面能力普遍不强,因此,学校提出“改变孩子先从改变家长开始”的理念,高度重视家校合作,家长学校办得卓有成效.每学期都会开办家长学校(家长原则上都要参与),采用固定时间(一般利用晚上两个小时)、固定场所(专门的家长学校教室)、固定培训(每学期一般四次)的方式进行,已经形成了内容多样、切合实际、富有特色的家长学校课程和家长学校管理模式,家长受益匪浅.该校校长亲自推动家长学校的运行,带头授课,由学校教务处、德育处、年级组、班主任等组成相应的管理组织机构,开发课程,有计划、有内容地实施,成效显著.家长学校制度能够实施到如此规范、有效,与学校健全的家校合作机制分不开.健全的家校合作机制,能为家校合作的良好发展提供持久的保障.

(二)鼓励教师深入家校合作

家校合作中教师常掌握着主动权,家长是配角.因此,教师首先要以平等的身份与虚心的态度深入其中,承担起专业责任,做有良心的教育者,而不能降格为抱怨者、批判者.学校应当帮助教师在家校合作中的矛盾心理,激发教师家校合作的积极性,创造条件提供学习和培训的机会,提升教师家校合作的知识和技能,建立和完善家校合作的长效激励机制.笔者在上海一所中学参观学习时,了解到该校为了引导教师重视家校合作,鼓励教师认真开展家校合作,提升教师家庭教育指导能力,学校每年都会全额出资组织教师参加心理咨询师的资格考试和家庭教育指导师的认证考试.正确的观念和学校的鼓励,是教师深入家校合作的动力来源.

(三)调动家长参与家校合作

在家校合作中,家长困境的,需要学校和教师充分担当起专业责任.正如《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中指出的,“充分发挥学校在家庭教育指导中的重要作用”.在当前的转型背景下,教育工作者有责任、有必要承担起社会之良心的角色,通过教育的力量,促成更高质量的家校合作,学校应该通过切合实际的、多样化的形式积极吸引和调动家长参与家校合作.我校曾经在“三八”国际劳动妇女节开展亲子交流活动,请学生在节日前后为妈妈做一个暖心之举,同时妈妈也给孩子写一封信作为回复.活动中,参与的家长人数超过我们的预期,不少家长用心写了信,还精心制作了孩子成长的PPT.有的甚至来到班级参加主题班会给孩子读信,无论是学生还是家长都收获了满满的感动.这种形式有别于传统的家校合作,让家长“有话可说”,也让我们组织者对新市民家长参与的积极性和可行性有了更新的认识.因此,家校合作应该摒弃单一的期中、期末考试后的“成绩通报会”,以及遇到学生群体性重要事件的专题家长会,而可以是家长培训讲座和咨询服务、家长经验交流会、亲子共同参与的学习体验活动和公益活动等多种形式,逐渐改变家长的家校合作观念,提高家长的家校合作能力.

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“普通高中新市民子女家校合作的行动研究”(编号:D/2015/02/339)的阶段性成果.

参考文献:

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家校合作论文范文结:

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