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广西中小学生心理健康教育现状与
【摘 要】本文综合文献资料,运用问卷调查、访谈、数据统计等科研方法,全面调查分析当前我区中小学心理健康教育面临的机制、经费、课程、活动、条件等发展问题,探寻中小学生常见心理及行为问题发生的规律,建议加快制定和完善我区中小学心理健康教育机制制度和有关标准、加大经费投入、加强心理健康教师队伍建设、推动心理健康教育教材建设、建立完善评价体系等,促进我区中小学生身心健康成长.
【关键词】中小学心理健康教育发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0014-04
《中国学生发展核心素养》（2016年）要求学生能“自主发展、健康生活”,养成“具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观”的健全人格.《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）中也明确指出：“全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力,开发学生的心理潜能,提高学生的心理健康水平,促进学生形成健康的心理素质.”
为全面掌握我区中小学生的心理健康教育现状、发展水平、存在问题和影响因素,科学制定广西中小学心理健康教育发展规划,2014年,广西教育科学“十二五”规划批准立项重点研究课题《广西中小学心理健康教育现状与发展战略研究》（课题编号：2014AA004）,本文就是在此背景下采用问卷调查、访谈、数据分析等科研方法,先后对广西中小学校教育行政、装备部门管理人员进行心理健康教育问卷调查,以及对样本学校的学生进行心理健康教育数据采集.
一、我区中小学心理健康教育现状不容乐观
（一）心理健康教育功能室数量不足、地点设置欠科学
据统计,我区60.76%的中小学校没有专门的心理健康教育功能室,少数学校（32.07%）有1间专门的功能室,极少数学校拥有多间专用心理健康教育功能室（这些学校均在城市）.大多数学校的心理健康教育功能室数量严重不足,也反映了我区中小学心理健康教育基础条件不均衡.
在有专门心理健康教育功能室的学校中,有一部分学校功能室设置地点不科学、装备普遍较简单,有63.11%的功能室分布在教学区,24.32%的功能室分布在行政区,3.7%的功能室分布在生活区,8.87%的功能室分布在单独区域.实地调研发现,不少学校仅在学校会议室悬挂“心理咨询室或心理活动室”标识牌,有的学校将心理咨询室安排在杂物间或厕所附近的闲置房间.大部分心理辅导室没有进行专门的设计和装修,环境育人、心育的功能和效果没有得到充分体现.
(二)心理健康教育师资薄弱
调研发现,我区现有心理健康教育专职教师与学生的比例为1∶5970.5.从学段来看,小学阶段专职心理健康教育师生比例为1∶9035.4,初中阶段比例为：1∶5377.2,高中阶段比例为：1∶3593.4,中职学校比例为：1∶3318.6.从区域分布来看,城市学校专职心理健康教育师生比例为1∶4160.3,县城学校比例为1∶5646.6,乡镇地区学校比例为1∶7227.9.84.6%的样本学校没有心理健康教育专职教师.从全国当前发展水平来看,中小学心理健康教育专职教师与学生的比例为1∶800 至1∶1000,农村学校为1∶1000至1∶1200.我区与全国平均发展水平相比,差距很大,且城乡差别极大.
我区的心理健康教育专、教师中,拥有心理学本科以上学历的教师占4.35%,有心理咨询师证书者占3.27%,有二级心理咨询书者占2.2%.三者比例之和为9.82%,合格师资比例未达10%,且其中至少超过20%的有心理学学科背景的教师在学校里没有从事专职心理健康教育工作,心理健康教育只是其工作.专职心理健康教师到校外参加心理健康教育专门培训活动每年人均次数约为1.45次,心理健康教育教师到校外参加心理健康教育培训活动每年人均0.88次,说明专职心理教师的专业成长培训有基本保证,而心理教师的专业成长培训没有保证.
(三)心理健康教育功能室的技术装备水平较低
分析显示,将我区拥有心理辅导室的中小学校的心理辅导室设备总值除以学校数、学生人数,分别计算出学校心理健康教育校均设备总值为5.13万元、生均设备总值约为34元.辅导室装备主要包括办公桌、办公椅、沙发、电脑、照相机、茶几、沙盘、音乐放松椅（基础型）、电子白板、档案系统、按摩椅、心理自助仪、注意力集中仪、心理测试台、身心反馈训练设备、ELR高效率学习考试放松训练系统、发泄球、智力拼图、积木、涂鸦板、哈哈镜、辅仁淑凡心理健康综合管理平台、心理沙盘应用系统软件、击打宣泄系统、生物反馈放松训练系统、情绪类皮肤电测试仪、行为矫正厌恶刺激治疗仪、PsyTech心理实验系统、团体活动包、智能型注意力集中测试仪、智能型动作稳定仪、智能型速示仪、智能反馈型放松训练系统、智能型迷宫、攀登墙、心理挂图、心理书籍等.装备按普及度排列如下：谈心式认知咨询室、教学型心理咨询室、科普式心理活动室、情绪宣泄型辅导室、沙盘室、音乐放松室、智能心理测量与训练室、心理素质训练室、拓展训练区.
以上心理健康教育装备基本上可以实现心理健康教育的测查、评估、训练、辅导、咨询等功能,但装备的校际差异较大.大部分学校还停留在谈心式、教学型水平.当前我区中小学心理咨询室、心理辅导的装备配置系统性设计不足,没有充分考虑心理辅导室的功能,多数是因要求而建、因经费而建.有的学校新进了一批“高、大、上”的设备,但师资力量跟不上,无法发挥设备的使用效益.
(四)心理健康教育活动开展水平不高
1.心理健康教育课程开不齐、开不足
调查数据显示,我区66.3%的中小学校没有在课程表上开设心理健康教育课.没有开设心理健康教育课的学校占我区中小学校总数的47.7%,如果增加教学点等村级以下学校,该比例为62.7%.这说明我区一半以上的乡镇中小学校课程表上没有列出心理健康教育课.课程表上开设心理健康教育课的学校中,仅19.7%的学校能按课程表正常教学,10.1%的学校心理健康教育课被其他课程占用.
2.心理健康教育与学科教学融合度低
数据显示,教师上课时从不、偶尔或很少、经常将心理健康教育渗透到学科教学活动中比例分别是14.2%、55.4%和26%.绝大多数教师不如道如何在学科教学中渗透心理健康教育内容.
3.心理健康教育主题活动次数少
在开设心理健康教育主题活动的学校中,每学期举行心理健康教育主题活动的平均次数为4.3次,这个比例基本上达到每月能开展一次主题活动.但如果以全部调查的样本学校为基准,比例仅为1.74%.
4.学校心理咨询室个案接待人数少
从区域上看,县城中学专职心理教师每学期人均心理咨询个案数最高,人均总数达97.1次；其次为城市学校,人均总数为75.3次；乡镇学校人均个案总数最低,人均总数为39.9次.从学校类型来看,高中专职心理健康教师人均心理咨询个案数最高,达到123.6次；其次是小学,人均总数为46.6 次；最后是初中学校,人均总数为42.1次.
(五)学校心理健康教育经费投入少,心理健康教育资源匮乏
以2015年样本学校心理健康教育投入情况为例,心理健康教育经费所占比例非常低,不到学校年度运行经费的1%.其中,县城小学经费投入比例最低,只有0.003%.从区域来看,城市学校投入比例最高,总计达到1.32%；其次是县城学校,总计达到0.32%；乡镇学校投入比例最低,总和仅为0.2%.从学段上看,初中学校经费投入比例稍高,总计达到0.75%；其次是高中学校,总计为0.58%；小学投入比较稍低,总计达到0.513%.
心理健康教育档案是学校心理健康教育活动最重要的基础性资源,学校可以通过研究学生的心理档案,确定研究课题,制定针对性教育和辅导内容等.调查数据显示,约80%的学校没有建设学生心理档案.同时,大多数学校心理健康教育资料偏少,正式出版的心理健康教育图书数中学生人均为0.009册,92.2%的学校没有购买心理健康教育图书.已购买心理健康教育书籍（正式出版物）的学校中,学生人均只有0.12册.没有编写心理健康教育资源的学校占总体学校的95%.
二、中小学生主要心理问题及其发生规律
调研发现,我区中小学生心理与行为问题主要有学习问题、情绪问题、人际交往问题、其他问题等.这些问题在不同的年级都有高发的特征,表现出较大的共性.其中,小学一至三年级学生大多数注意力品质不高,小学高年级（四至六年级）和初中生主要是有厌学情绪,高一学生的适应性问题困扰较大,高二学生面临厌学情绪问题,高三学生主要是压力问题.
(一)学习问题
注意力品质问题包括注意力不集中、注意容易分散、不能控制自己听课（注意力持续时间短）等.注意力不集中、厌学、适应性差、压力大成为我区中小学生面临的首要难题.我们对我区中小学生注意力问题进行过调查,发现不同年级学生心理问题变化有所不同,且随着年级的增长,学生的注意力品质问题逐渐下降,但到初中一年级时有一个回升.多动问题往往伴随注意力不集中出现.多动问题是小学阶段,尤其是低年级阶段应重点矫正的问题.我们对我区中小学生多动问题进行了年级变化的比较,发现多动问题一直贯穿于中小学阶段,有随年龄增高而下降的趋势,在高二有一个起伏.对我区中小学生厌学问题进行调查后,我们发现,从小学一年级到高中三年级,厌学问题一直成为学校心理健康教育中不能回避的问题.厌学问题有三个小高峰,分别位于小学五年级、初中二年级和高中二年级.在一般性观念当中,小学入学、初中入学、高中入学应当是适应性问题比较突出的时间.我们对我区中小学生适应性问题进行了调查,通过比较小学一年级至高三年级的数据变化,证实了这个理解的正确性,并且在适应性问题上,高一阶段最为突出.
(二)情绪问题
通过对我区中小学生情绪化问题进行调查,我们发现情绪化问题一直贯穿于中小学阶段,但问题发生率相对稳定,在小学三年级和高中阶段有多发的趋势.
(三)人际交往问题
关于我区中小学生人际交往关系的问题,我们也进行了年级变化比较,发现人际交往关系问题基本上随年级的提高而缓慢增多,但在高中阶段有一个突发的现象,是高中心理健康辅导值得关注的问题.
(四)其他问题
关于我区中小学生上网问题、玩游戏问题,我们进行了年级变化的比较,发现中小学生上网玩游戏问题随年级增高而愈发突出,在小学五年级、初中三年级和高二更显突出.
关于逆反、青春期问题,我们对我区中小学生年级变化情况进行了比较,发现小学中低年级存在逆反心理问题,小学高年级及初中以后逆反问题和青春期问题同时存在.而青春期问题中逆反问题是一个重要的表现.结果显示,逆反问题从小学四年级开始,有一个大的飞跃,六年级、初二、高二都有增多的变化特征.
早恋问题也是本次调查研究的内容.通过对小学高年级至高三年级各年级的调查数据比较,我们发现小学高年级、初二、初三及高二是早恋问题比较明显的时期.
而关于学生学习与考试压力问题,年级变化的比较结果是：考试与学习压力问题从小学六年级开始出现,初一、初三出现两个小高峰,高中阶段一直存在,到高三阶段发展到高峰.
三、对策与建议
(一)加快制定和完善中小学心理健康教育机制、制度
2014年,广西壮族自治区教育厅发布了《广西壮族自治区贯彻落实中小学心理健康教育指导纲要的实施意见》（桂教基教〔2014〕27号）,明确规定了我区心理健康教育的指导思想、基本原则、目标任务等.但由于缺乏刚性制度安排和具体指导标准,导致各地中小学心理健康教育的发展不平衡.多数学校对心理健康教育仍不够重视,从而导致心理健康教育落实不到位.对此,我们建议各地教育行政部门按照《广西教育发展事业“十三五”规划》要求,加快制定和完善中小学心理健康教育机制、制度和有关标准,加强对各地中小学校的心理健康教育指导、监督,促进各级教育部门、家长提高对中小学心理健康教育重要性的认识,重视学生心理健康教育工作.
(二)加大心理健康教育经费投入
建议各级教育行政部门或教育装备、教研等部门设立中小学心理健康教育专项经费,制定和发布《广西中小学心理辅导室建设标准》,保障心理辅导室场地建设、心理辅导仪器设备、心理健康教育教师培训等项目经费,启动实施心理健康教育功能室建设工程,加强基础硬件、软件建设,尤其是加大投入经费,对心理健康教育的软件和设备进行系统和科学配置,保障心理健康教育的科学性和规范性.不少研究发现有效使用心理辅导室设备能够促进学生心理健康发展.例如,教育部教育装备研究与发展中心包蕾研究员利用心理辅导室的团体辅导设备和个体心理辅导设备对一组学生开展每星期一次的心理健康教育辅导课程,持续一周.结果发现使用心理辅导设备开展心理健康课对提高中小学生心理健康水平具有显著影响［1］.
(三)加强心理健康教育师资队伍建设
丰富的青少年身心发展知识是全面了解学生的前提,教师的发展心理学知识水平越高,对学生心理特征的把握越好［2］.具备一定心理健康教育专业知识与技能的教师才能促进学校心理健康教育的发展［3］.因此,有效开展心理健康教育课程,教师是关键.教育部印发的《中小学心理辅导室建设指南》明确要求“心理辅导室至少应配备一名专职或心理健康教育教师,并逐步增大专职人员配比”.鉴于此,我们建议各中小学校要落实配备心理健康教育教师,明确心理健康教育教师的待遇.教育行政部门要建立心理健康教育教师职称评定、资格认定等制度,打通心理健康教育教师的成长通道,完善培训学习制度,加大培养和引进心理健康教育人才.在学校方面,学校管理层应组织心理健康教育教师参加心理健康教育课程比赛,增加教师间的交流与合作,使教师在比赛中提高自身的教学设计能力、表达能力和创新能力等［4］.
此外,学校还应以师范类高校为依托,建立心理健康教育工作的研究基地,负责对心理健康教师的专业知识水平、操作技能进行定期培训,不断提升中小学心理健康教师的教育教学能力.
(四)加大心理健康教育教材建设
中小学心理健康教育应以课堂教学为主,同时与个体咨询、团体辅导等方式相结合,加强课程模式建设与教学模式建设等课程体系建设.目前,心理健康教育存在着多种模式：如系统模式、六结合模式、生态型模式、辅导-全员服务模式,但刘建瑛等人［5］提出将以往的多种模式融合,建立多维立体式的中小学心理健康教育模式,注重心理健康教育的实施环节,以课堂教学为主要渠道,以活动为载体,将心理健康教育活动有机融入日常教学中,为学生提供科学有效的教育手段.为了保障心理健康教育主要渠道的科学性与有效性,我们建议学校采用权威、科学的心理健康教育教材,为教师日常教育教学工作提供参考,提高课堂教学质量.另外,加强心理健康教育课程体系的研究,构建科学的中小学心理健康教育教材体系,编写符合素质教育要求与中小学生心理发展特点的教材,是中小学心理健康教育科学、序列、规范发展的保障［6］.如广西是一个多民族聚集地,蕴藏着丰富的文化资源,在教育建设过程中应融入广西的民歌歌谣等民族特色,编制具有广西特色的、符合中小学生心理特点的教材［7］.
(五)建立完整科学的评价体系
评价是推进工作的重要手段［8］.我们建议教育行政部门将心理健康教育工作的评估纳入学校的评估体系,建立完整科学的考核指标体系,包括心理健康教育教师的师资队伍建设、心理健康教育课程的开展以及与各学科的融合情况、心理辅导室的建设等,尤其是重点评估学校心理健康教育的组织工作、心理健康教育课程的设置与安排、学校心理健康教育档案的建立与管理等,以进一步促进中小学心理健康教育的落实和发展.
【参考文献】
［1］包蕾.利用心理辅导室设备促进心理健康教育的实验研究［J］.中国特殊教育,2014（1）
［2］吴桂翎.初中教师对学生心理特征知觉水平的研究［D］.北京师范大学硕士学位论文,2000
［3］温小珍.广西农村中小学心理健康教育发展现状及对策研究——基于“国培”中西部骨干教师（心理健康）培训项目的调查与思考［J］.科教导刊,2014（12）
［4］陆小峰.中小学心理健康教育教师专业化发展反思［J］.中小学心理健康教育,2013（6）
［5］刘建瑛,曹文涛,刘秀琴,张艳丽.中小学心理健康教育的误区及教育模式的演进［J］.校园心理,2010（10）
［6］汤福球.论中小学心理健康教育教材体系的构建［J］.教育评论,2003（3）
［7］陈雪,余欣欣.广西农村中小学生心理健康教育的困境和出路［J］.兰州教育学院学报,2011（10）
［8］刘怀明,伍建清.农村地区中小学心理健康教育保障性条件现状调查——以四川省资阳市为例［J］.教育科学论坛,2014（12）
注：本文系广西教育科学“十二五”规划重点研究课题“广西中小学心理健康教育现状与发展战略研究”（课题编号：2014AA004）的阶段性研究成果,并荣获广西第十四次社会科学优秀成果奖三等奖.
（责编黎雪娟）
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