学习类论文写作技巧范文 与组建有效学习小组创设高效学习课堂以大学生心理健康教育课程为例相关论文例文

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组建有效学习小组创设高效学习课堂以大学生心理健康教育课程为例

摘 要 本文旨在探索如何在“大学生心理健康教育”教学中组建有效的学习小组,以小组为基本单位进行教学活动,创设高效的学习课堂,让大学生在班级良好的心理氛围中主动合作学习,提高自身的心理健康水平,也进一步提升教师的教学能力.

关键词 学习小组 合作学习 高效课堂

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革.“大学生心理健康教育”教学中为何需要组建学习小组?如何创设高效课堂,让学生加强合作学习?笔者在多年的教学工作中不断思考,不断探索,勇于实践,总结了一些经验,为相关教学设计提供参考.

1 组建有效学习小组在“大学生心理健康教育”课程中的必要性

“大学生心理健康教育”课程是一门公共必修课,对大学生认识自我、树立心理保健意识,掌握科学有效的学习方法、自觉地开发潜能,塑造健全人格、提高挫折承受能力及人际交往能力等方面都可产生较为积极的影响.但大学生普遍对心理学知识了解不多,又认为在大学期间更为重要的是专业课的学习,对这门课程一般不够重视.如何才能让他们积极主动参与,提高课堂的实效性,组建学习小组就是一个有效途径,能让他们在轻松愉悦的氛围中实现“生生影响”.再者,“大学生心理健康教育”教学中要贯穿一系列的团体心理行为训练,组建高效的学习小组能让这些训练活动更顺利进行.

2 在“大学生心理健康教育”教学中组建学习小组,创设高效课堂的方法与途径

2.1 如何组建“大学生心理健康教育”学习小组

通常来说,合作学习小组秉持“组内异质,组间同质,同质结对,异质帮扶”的原则.它以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,小组目标的达成为标准,以小组成绩为评价和奖励,以大面积提高学生的学习成绩,改善班级内的社会心理气氛,形成良好心理品质和社会技能为根本目标.不同于中小学生,“大学生心理健康教育”面向的大学生群体自主性更高,跟哪些人组建团队,可让他们自行选择.教师只需提出相关要求即可,为了提高趣味性也便于开展合作学习,可以做出如下要求:以6-8 人为单位组建“家庭成长小组”,选出“家长”(小组长)并给“家庭”取名字;制定家庭成长目标,定家训(心理格言),设计家徽,选一首家庭之歌,拍摄家庭成员集体照;制作手抄报,展示小组风采(形式自定),等等.

一般情况下,经过为期一个月的军训或者一个学期的学习,学生们已经相互比较熟悉,在课程开始的第一课便能按要求结成小组,有个别学生落单的,教师可以从中协调.

2.2 如何在高效课堂学习中体现小组的有效性

2.2.1 明确学习小组组长的职责

组长是老师的助手,是一组之魂,能帮助调动课堂气氛,引领小组成员共同进步.实践告诉我们,学生们选举出来的小组长通常责任心较强,完全能担负起小组的组织、分工、协调、合作等工作.日常教学活动中,他们帮助管理课堂考勤和纪律,提高学生的到课率,关键时刻还能协助教师调动组员的积极性,活跃课堂氛围.

2.2.2 加强小组内外的合作与竞争

第一,每一章节或专题学习中都创设一定的问题情境或任务目标,让小组成员共同思考、讨论或协作完成.第二,在教学中贯穿团体心理训练活动,在小组间适当开展竞技,让学生们在竞争中学会合作.例如:“大学生心理健康”课程中有一个关于提高交往能力的心理辅导与训练,这一篇章就非常适合开展小组合作与竞争.教师可以就人际关系问题创设一定的情境,让各小组进行脑力激荡;也可以开展“同舟共济”“齐心协力”“信任考验”等团体辅导活动,让小组之间竞争.

2.2.3 要对学习小组进行规范管理、评价和考核

第一,教学活动以小组为单位进行,要求小组成员座位要相对比较集中,便于管理也便于小组成员之间沟通.教师需要制作好小组座位表和每个小组的成绩登记表(见表1).

第二,小组每一位成员都必须在团队中发挥自身的作用,他的表现直接影响到团队所有成员的考核成绩.第三,每一次完成个人作业或小组任务之后,都及时对他们作出评价,在成绩登记表中作好记录.第四,课程总评成绩中,平时成绩与考试成绩各占50%.例如:某小组有位成员经常缺课或者缺交作业的,其他成员有义务对他进行批评教育,否则每一位成员的平时成绩都会被拉低,总评成绩也会相应降低.如此一来,每位同学为了集体荣誉感都能约束自己的偏差行为,提高学习的积极性,确保学习小组能发挥它的作用,提高课堂的学习效率.

3“大学生心理健康教育”课程合作学习中可能存在的问题

3.1 孤僻的学生更容易受到冷落

组建合作学习小组的本意在于让每个成员都能参与学习的过程,品尝成功的喜悦,形成深刻的体验.但在课堂教学中,我们也常常看见这样的现象: 一些积极性较高的学生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份,甚至做低头一族,完全置身事外.在看似热热闹闹的氛围中,仍然掩盖不了“少数学生争台面,多数学生做陪客”的事实.因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为重要.在完成团体任务的过程中,必须精心设计相关环节,确保每一位组员都能在当中发挥其作用.

3.2 教师不容易发挥其引导作用

在学生组建小组进行合作学习的过程中,教师既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对自主性不高的学生放任自流.否则,合作学习就只能流于形式,不能发挥其真正作用.在小组深入开展合作与交流时,教师应成为学生学习的引导者和促进者.教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控.但如何指导与调控?这就对教师的教学能力提出了更高要求.首先,教师要设计好小组要共同完成的任务,让学生围绕任务展开讨论、开展合作,充分发挥每一位小组成员的作用.另外,在学生共同完成任务的过程中,教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为,去倾听学生的发言,并给予及时的反馈和建议.同时,对于学生提出的疑问,要善于启发他们的积极思维,帮助他们总结和概括,提供应用知识的情境.因此,教师也必须不断学习,与学生共同成长.

综上所述,研究小组合作学习各教学环节的有效性,提高课堂的效率,不仅可以提升学生自主学习的意识和能力,还可以改进教师的教学行为,促进教师的专业成长,为学生的学和教师的教都提供了更好的展示平台和发展方向,具有一定的现实意义.

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