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西藏农牧区幼儿教师专业培训需求调查
幼儿教师通过专业培训获取先进的教学理念和教学经验,深化和拓展自身知识水平和教育视野,是提升教师专业素养的重要途径.为保证培训效果,进一步提升西藏农牧区学前教育质量,笔者选取西藏拉萨、山南、日喀则、那曲4 个地（市）农牧区108 所幼儿园的幼儿教师为研究对象,采用问卷调查法,共发放问卷380 份,回收有效问卷342 份,回收率为90%,并运用SPSS20.0 数据处理软件对信息进行录入和分析.目的是通过实证研究发现现行幼儿教师专业培训中存在的问题,提出相应对策,以期提高幼儿教师专业培训的针对性实效性.
1 调研对象基本情况
被调查者中,男性教师69 人,女性教师273 人,女性教师数量远远大于男性,男女教师比例严重失衡；35 岁以下教师290 人占总数的84.8%,36-45 岁教师40 人,45 岁以上教师12 人,幼儿教师总体呈年轻化；在学历层次上以大专学历居多,具体学历分布情况为初高中学历教师55 人,大专学历教师192人,本科学历教师93 人,研究生学历教师2人；在专业来源上,幼儿专业教师159 人只占总数的46.5%,师范类其他专业教师96人,非师范类专业教师87 人,专业对口率不高.
2 西藏农牧区幼儿教师整体专业素养
2.1 专业知识
知识是教育的主要内容和载体,也是教师专业素养的重要的组成部分.为了保证教学的有效开展,教师必须掌握相应的专业知识,包括学科专业知识、教学策略知识、教育科学知识等.通过对324 名幼儿教师“教育学心理学知识”“教学方法”“教育科研方法知识”掌握程度的调查,发现西藏农牧区幼儿教师中50%以上能够基本掌握教育学、心理学知识及教学方法,但是教育科研方法知识和科研能力比较薄弱,系统学习并基本掌握的教师人数只占教师总数的32.8%.
2.2 专业自我提升意识
幼儿教师的专业素养的提升一方面依赖于各种系统的培训学习,另一方面得益于个人的主动学习和反思.被调查者中,50%的幼儿教师对幼儿教育领域的前沿问题和发展动态了解不深,经常查看幼儿教育杂志、报刊、书籍的教师只占教师总数的36%.可见,部分幼儿教师在实际的工作中主动了解和学习学前教育新知识的能力及自我提升意识不强.
2.3 教学技能
教学技能是教师有效开展教学活动、促进学生学习的一种基本技能,是教师教学能力的重要标志.被调查者中,76.1%的教师会运用观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；86.8%的教师能够“通过墙面设计、活动区域规划等方式为幼儿园创设教育环境”；89.8%的教师在教学活动中能够进行教学反思；65.8%的教师反映能够经常家访, 与家长联系密切,相互配合,共育幼儿.可见,大多数幼儿教师在实际的教学过程中,具有较好的教学技能和教学反思能力.
3 西藏农牧区幼儿教师专业培训现状与需求分析
3.1 参加培训现状与机会
调查结果显示,94.7%教师认为幼儿教师培训有必要,其中参加过培训或进修的5 次以上1.8%,3—5 次10.8%,1-2 次的66.7%,0 次的占20.8%,可见西藏农牧区幼儿教师对于参加培训的需求和愿望是强烈的,但现有的培训仍不能满足教师的培训需求,教师参与培训机会仍然很低.
3.2 参加培训目的
在幼儿教师参训原因（多选题）中,78.1%的教师选择的是满足“自身的专业发展的需要”“评职称需要”占26.9%,“上级的硬性规定”占14%,“接受培训后可以为我带来收益,如工资增长”和“为了保住现有的工作”分别占11.1%和8.2%,“其他”占5.8%.可见大多数幼儿教师对于培训动机有较为清晰的认知,但仍有个别教师培训目的不明确,处于被动接受状态.
3.3 期望的培训内容
在幼儿教师期望的培训内容（多选题）中,排列前五的依次是“绘画手工”（65.5%）、“音乐舞蹈”（64.9%）、“游戏编排”（62.6%）、“幼儿园环境创设”（56.7%）、“儿童心理发展理论”（56.4%）.选择“幼教科研方法”的只占39.2%,可见,大多幼儿教师对幼教科研方法不够重视.
3.4 期望的培训方式
培训方式是实施培训活动的重要途径和形式.在适合幼儿教师培训的方式中,选择“去示范园跟岗学习”和“听骨干教师的示范课”者居多分别占教师总数的62%和51.2%,选择“ 群、教师博客交流”的人数最少只占11.7%.可见,在培训的方式上大部分幼儿教师更倾向于亲身实践和实际参与.
3.5 期望的授课老师
授课教师在培训过程中起指导和引领作用.在对幼儿教师喜欢的培训老师进行调查时发现,“本乡镇优秀幼儿教师”（占68.1%）和“高校的学前专业教师”（占64%）最受欢迎.可见,西藏农牧区幼儿教师在培训过程中更倾向于有丰富的教学实践经验和学前教育知识的专业教师为其授课.
4 西藏农牧区幼儿教师专业培训建议
4.1 明确培训目标,创新培训模式
依据幼儿教师的不同年龄段、不同学历层次、不同文化背景,了解不同层次幼儿教师的培训需求,有针对性地开设培训课程.在培训过程增设参与式、互动式课程,鼓励参训幼儿教师主动参与教学活动中.针对现有培训不能满足幼儿教师培训需求,教师参与培训机会低的现状,应充分利用“互联网+”时代下的数字化学习环境,通过远程线上学习提升自身的专业素养,同时通过参训教师“带课回院”的方式,充分发挥参训教师的骨干辐射作用.针对西藏农牧区幼儿园分散,幼儿教师数量不足,许多幼儿教师缺乏外出培训的机会的现象,开展“送教下乡”“送培下乡”活动,深入农牧区有针对性的开展培训活动.有研究者建议,可采用“母子园结对子培训,跟园培训”,[2]也有研究者提出“‘以县本培训’为主进行观摩交流”,[3]这些都为我们在幼儿教师培训模式创新上提供了基本思路.
4.2 注重幼儿教师自主探究学习能力的培养
在幼儿教师专业培训中应注重教师自主探究学习能力的培养,通过开设讨论课、参训教师自主讲课、对话式教学等方式,引导教师主动地参与到培训活动中,发挥主体意识,坚持“问题导向”,鼓励教师主动发现问题、解决问题,并积极创设自主探究的学习氛围,改变被动学习的习惯,培养教师的专业敏感性.
4.3 增强幼儿教师科研意识
教育科研能力是当代教师的基本素养,是提升教育教学质量的基石.教师除了需要具备丰富的理论知识和教育教学经验外,还必须具备基本的科研能力,能够运用科学的研究方法去探究和认知教育理论和实践中的问题,多角度地分析问题的成因并寻求解决问题的思路.针对目前西藏农牧区幼儿教师教育科研能力薄弱现象,培训首先应从增强教育科研意识,改变幼儿教师传统观念开始,在培训内容安排上增设教育科研知识课程,同时将教育科研方法穿插于教学过程中,通过示例,引导幼儿教师运用教育科研知识自行分析、解决问题,培养其科研意识.
4.4 建立教师培训档案,确保培训的有效衔接
幼儿教师的层次、背景不同,对培训内容的需求也不尽相同,这就要求我们在培训前必须摸清幼儿教师的层次和需求的差异,有针对性地开设培训课程,同时幼儿教师流动快导致对培训效果难以获得客观有效评价.对幼儿教师建立培训档案,可以直观地了解到参训教师的文化层次、已参加过培训项目、培训需求等基本的信息,并针对参训教师的基本情况科学地制定培训方案,提高培训的针对性和实效性；对于流动教师而言教师培训档案的建立也可以确保其培训的有效衔接性.
4.5 突出民族特色,加强双语培训
双语教育是民族教育的重要的组成部分,双语教学能力是民族地区教师应具备的基本素养之一,是进行有效教学的基础和前提.在幼儿教师的专业培训过程中应摸清参训教师的双语水平,有意识、有针对性地增加双语培训.同时双语能力的提升是一个长期的过程,仅仅依靠短期集中培训是不现实的,这就需要教育行政部门和各幼儿学校共同努力,为双语教育师资力量的培养提供政策资金支持,建立双语培训的长效机制.
教师专业论文范文结:
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