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独立学院英语专业学生思辨能力培养

一.对独立学院英语专业学生思辨力培养的必要性

2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提到应培养学生“独立思考的能力和创新能力”.孙有中和金利明（2010:303-305）认为英语专业的学生应具备“出色的思辨能力”.现如今缺少思辨力的教育已成为制约中国培养拔尖创新人才的瓶颈.(陈兵,2011)黄源深也指出：“批判精神的缺乏,英专学生难有出头之日.”(黄源深,2010)

二.如何培养独立学院英语专业学生的思辨力

思辨力包括认知技能和情感意向.在英语教学中培养学生的思辨力,即培养学生的横向思维,逆向思维和多向思维以及敢于质疑敢于挑战的精神.

培养横向思维指教师可以打破按部就班的课文编排,以某一主题为轴心,结合语言点和技能,跨单元、跨分册、跨教材串连相关课文或知识,实现立体化思考.逆向思维包含两种形态,第一否定大众认为理所当然的观点,提出的观点既合情合理,又令人耳目一新.第二指半否定半补充现有的观点,以深化对现有观点的理解.多向思维指在肯定现有观点的前提下,从多个并不矛盾的方面思考同一问题,形成扩散性思维,从而丰富某一主题的内涵.综合英语课在每一单元之前都会设置导入环节,教师可以给学生某一主题或关键词,让学生进行头脑风暴的练习.如《综合英语》第四册第三单元 Alienation and Internet,学生对于 “internet”深有感触,迅速联想出e-commerce, internet+,internet addiction, mobile indulgence等,有效运用了多向发散性思维.逆向思维是培养思辨力的核心.教师应不失时机地鼓励学生提出相反的观点,如《综合英语》第一册第一单元课文 “Never Say Goodbye”,Grandpa是小主人公Billy的外祖父.Grandpa将其子和外孙都命名为Billy,这在西方很常见,在中国父子、舅甥同名可以吗？为什么？课堂上或课下里,老师可以给出辩题让学生进行辩论,帮助学生从正反两方面证明辩题的合理性,从而达到训练辩证思维的效果.

培养学生的学术论文写作能力也是培养思辨力的又一方法.论文写作是一高级复杂的思维活动,涉及学生认知,研究,思辨,创新等方面的能力,最能深刻地反映学生思辨能力的水平.笔者参与毕业班学生论文指导工作将近8年,在与资深前辈教师和同仁的讨论以及反复的摸索中发现有必要在低年级的综合英语上实施学术论文写作训练,以达到“以写促思”,“以思促写”的双重目的.首先要在综合英语的日常教学中鼓励和启发学生从不同的角度观察和思考问题,培养学生的问题意识,注重引导学生做读书笔记,看核心期刊,关注学术前沿动态,开拓学术视野,获得写作灵感.其次,在学生着手开始论文写作时,教师应教授学生基本的研究方法.最好以一篇具体的学术论文为例,从论文的选题,到论文的篇章结构,写作特点到规范的论文格式一一向学生传授并分步骤地给学生布置论文写作的任务.对待学生论文多从思维的角度考虑,鼓励学生同伴互评,并给出积极的意见和建议.学生通过对学术论文的准备以及正式的写作训练和写后互评,大大提高其形象思维和抽象思维的功能,在提升论文写作质量和学术涵养的同时,提高了其思辨力.

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.《高等学校英语专业英语教学大纲》[M].北京：外语教学与研究出版社, 2000.

[2]孙有中、金利民.英语专业的专业知识课程设置改革初探[J].外语教学与研究,2010（4）:303-305.

[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革---再谈思辨缺席[J].外语与外语教学,2010(1).

[4]陈兵.思辨缺席与Seminar教学范式 [J].齐鲁师范学院学报,2011(2).

[5]武宏志,刘春洁.批判性思维和论证批判[J].河池学院学报,2007(6),6-1.

课题：“武汉科技大学城市学院教学研究项目——对英语专业学生人文素质培养的研究－以《综合英语》为例”阶段性研究成果.

（作者单位：武汉科技大学城市学院人文学部外语系）

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