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基于新地理课程标准的课堂教学设计以植被为例

秦山平徐焰华

摘要：近年来素质教育教学改革不断深化,在我国最近的一次教育改革中,核心素养这一新名词应运而生,对于如何培养学生核心素养,受到教育界广泛讨论.其中地理核心素养是以学生核心素养为导向,以地理素养为基础,是学生在地理学习过程中,逐渐形成的具备适应社会发展需要、个人终身和全面发展所必须的关键能力和必备品格.本文以地理核心素养为基础,选取《植被》这一特殊的地理要素,进行了跨课时、跨学期、跨年级、跨学段目标单元内容的重组,并对该地理要素的教学内容,进行知识的重建,将零碎的知识重构成一个完整的知识体系,并且在知识重建的过程中,注重学生地理核心素养的培养.

关键词：地理核心素养植被教学设计

2017年底,《普通高中地理课程标准》应运而生,其中最大的特点是强调如何培养学生的地理核心素养,体现了国家基础教育地理课程改革的方向和素质教育的精神,顺应了国际基础教育地理课程改革的趋势【1】.地理核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼,是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力.地理素养的培育是一个循序渐进的过程,需要连贯性、由浅人深、由简单到复杂,这个过程也是学习进阶的连续过程【2】.课堂是教学工作开展的主要渠道,如果教师照着书本按部就班地教学难以满足现阶段学生学习的需求.因此为了有效地培养学生的地理核心素养,将知识重新组合构建,以某一地理要素为主线,展开地理课堂教学！“核心素养一课标一目标单元设计一课时教学设计”是教师落实核心素养的必要过程.

一、以“植被”为地理要素的学业要求

本节内容在地理课程标准中并没有单独的介绍和阐述,但是围绕该内容展开的知识比较多,该内容对于必修和选修教材起到了至关重要的作用.植被这一特殊要素在地理Ⅰ中属于五大圈层结构中的生物圈,它相较于动物和土壤要素来说,可以更直观的观察和研究,并且在地理环境五大要素中处于最活跃的要素.在地理Ⅱ的区域可持续发展中起到纽带的作用,在选修中植被对于生态环境的治理起到根本性的作用.根据《普通高中地理课程标准》,该主题的学业要求有以下两点：第一、通过该主题的学习, 学会在日常生产和生活的情境中,能够辨识植被与地貌、大气、水、土壤等自然地理要素之间的相互关系,并简单分析其中两个要素的相互作用,及其与人类活动的相互影响,及其与自然地理环境的相互影响（人地协调观,综合思维）.第二、通过设计科学的地理实验与实践,培养学生观察事物变化的能力.学生能够独立开展野外植被、环境调查,描述某区域存在的资源和环境问题,并结合已有资料,对解决区域资源和环境问题提出建议；能够在地理实践中表现出较强的行动能力,了解野外生存常识（地理实践力）.

二、教学设计过程

三、教学评价建议

地理核心素养体系作为时展的产物,它的建构只有立足于社会、经济、文化、科技等因素发展的基础,才能从根本上满足与顺应现代社会发展对地理课程教育的价值诉求.新课程标准中指出,地理核心素养的提出,教师应该尝试从学生思维结构和表现性进行综合评价.因此以植被为核心地理要素的教学评价,不能简单的以习题或者考试成绩能够体现的.更多的需要学生在完成某项任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定.它的体现必须是多个方面的,如学生在具体的教学过程中,所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验无法反映的深层学习指标的能力.教师通过实验报告,野外实习报告等多样的形式进行评价更加符合培养学生的地理核心素养.

参考文献：

【1】李家清,常珊珊．核心素养：深化地理课程改革的新指向[J]．地理教育：2015(4)．

【2】《普通高中地理课程标准（2017年版）》[M].人民教育出版社

【3】秦山平,徐焰华.基于认知结构的美国地理教材分析：[J].中学地理教学参考.2016(11):30-31.

【4】韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J]．地理教育：2016(4)．

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