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如何提高农村初中学生的语文阅读能力
保证初中学生具备足够的阅文阅读能力,对整个初中语文教学工作有着非常大的意义.基于此,笔者以传统教学模式下农村初中学生语文阅读能力的培养中所存在的轻视学生阅读兴趣的培养、轻视学生文章理解力的培养等问题为出发点,给出了新课程背景下提高农村初中学生语文阅读能力的策略,并以举例的方式做出了相应的说明和阐释.
在新课改教学进程不断深入发展的大背景之下,初中语文教学发生了很大的变化,特别是在开展阅读教学的过程中,其作为语文教学中的关键部分,已经成为了提升学主语文综合能力重要途径.因此,各初中语文教师应重视起阅读教学的积极作用,大力培养学生形成优异的阅读能力,以此来不断提高学生的语文学习效率,帮助其形成高质量的语文素质,从而促进其语文综合能力得到发展.
一、传统教学模式下农村初中学生语文阅读能力培养的问题
1．轻视学生阅读兴趣的培养
语文阅读本身应该成为一个充满着兴趣的过程而不是一个单纯为了“读懂”文章意思的机械性过程,但在传统教学模式下所开展的初中语文阅读教学中,教师总是以教材为教学核心,而很少注重对学生阅读兴趣的培养.究其原因,主要是因为教师忽视了学生在阅读过程中是应该占有着核心地位的,导致其在阅读教学时,总是以课后问题为中心来归纳总结文章含义,甚至让学生先看课后习题再进行阅读,尽管这样可以提高正确率,但也在在很大程度上减弱了学生阅读的积极性和主动性,导致其语文阅读能力长期得不到实质性的提升.
2．轻视学生文章理解力的培养
一篇文章,特别是能够选用来教学的文章,必然包含着很深刻的中心思想和情感的,只有使学生真正理解了这些思想情感才能帮助其进一步理解文章.但在传统的阅读教学中,教师总是采用“一言堂”的方式以自我对文章的理解为核心来开展教学,对于学生是否真正理解文章含义,教师很少关注,导致学生经常只能按照教师的思路来理解文章含义,使其阅读自由度受到很大限制,不但造成其学习自主性无法得到发挥,更不利于其真正理解文章中心思想和情感.
二、新课程背景下提高农村初中学生语文阅读能力的策略
1．以创设教学情境激发学生阅读兴趣
如上所述,只有使学生产生阅读兴趣才能,为其阅读能力获得真正提升打下扎实基础.为达到这一点,教师应当改变过去传统教学方式,通过对教学情境的创设来激发出学生的阅读兴趣,其教学策略如下：(1)兴趣是一种情感,能够使学生主动投入到阅读学习中的教学情境应当具备足够的情感.例如：某农村中学八年级A班在学习《最后一课》这篇课文时,为了激发出学生的阅读兴趣,教师充分利用当地与课文中相似的农村环境和课堂状态,让学生实地感受课文中“我”心里想到的因回答不上问题想着“别上学了,到野外去玩玩.”到突然得知“今天是你们的最后一堂法语课”到会萌生出怎样一种情感.这样,学生纷纷想到了自己平时一些不用心的上课状态,再联系课文中主人公对韩麦尔先生充满感激的赞美,不但使其感受到了文章中所蕴含的思想感情,更使学生高度产生了对本文的阅读兴趣；(2)在创设教学情境的过程中,教师还可以通过现代化多媒体中的图片、视频和音频等教学手段,来给予学生以视觉和听觉上的刺激,这也可以在很大程度上有助于其产生对文章的阅读兴趣.
2．以个性化教学培养学生的阅读理解力
如上所述,为了培养学生的阅读理解力,改变以往教师“一言堂”式的教学方法是很有必要的,教学策略如下：(1)理解力可以看做一种体验过程,要想培养学生具备足够的阅读理解力,教师应懂得如何让其在体验中学会自我思考.例如：某农村中学八年级B班在学习《大雁归来》一课时．为了让学生能够更好的理解文章中作者的中心思想,教师让学生从自己在农村生活中,看到的大雁在春季归来的体验来理解文章,特别是对文章中所描写的当“天气暖和的可以呆在屋外时”,大雁在田野里是怎样一番情形.这样学生不但通过自身日常体验在脑海中浮现了课文中大雁所代表的春天到来,更深刻的理解了文章由对“大雁”归来而延伸出的对和平到来的喜悦的中心思想,对于学生形成举一反三的阅读理解力产生了良好的培养效果；(2)但教师需要注意,开展个性化阅读教学并不是要让学生天马行空对文章进行随意思考,应保证其思考方向始终以课文为核心来进行.这就需要教师做好对其的思维引导,让其的思考始终以课文内容为出发点,以此来保证其思维方向始终不偏离正确轨道.
综上所述,通过研究发现,针对以往在农村初中学生培养中所存在问题,只有通过以创设教学情境,激发学生阅读兴趣,以个性化教学培养学生阅读理解力等方法才能有效地将问题解决.初中语文教师应积极开展阅读教学的研究与探索,努力寻找到行之有效的教学策略与教学方法,为学生获得更高效的语文学习打下坚实的基础.
★作者通联：广东肇庆市怀集县永固镇初级中学.
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