关于西方经济学学年毕业论文范文 与移动端下西方经济学混合式教学模式类学年毕业论文范文

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移动端下西方经济学混合式教学模式

[摘 要]随着移动信息技术的快速发展,手机、平板电脑等移动终端对学生课堂学习的影响日益突出,为适应这种变化和改善“西方经济学”的教学效果,本文构建了移动端下的“西方经济学”混合式教学模式,设计了“线上+线下”混合式教学模式,并围绕教学课前预习、课中互动及课后拓展三个环节展开,同时建立了相应的过程性评价体系.在此基础上,以“西方经济学”的教学实践为例,验证了这种混合式教学模式效果良好,并对混合式教学的进一步优化进行了思考.

[关键词]移动端;西方经济学;混合式教学模式;云平台

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号]1005-5843(2018)09-0058-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201809012

一、研究背景

(一)时展的需要

“西方经济学”是我国经济与管理类专业的核心课程之一.自改革开放以来,我国高等教育领域中西方经济学的本科教学取得了长足发展,为推动我国经济改革培养了许多专业人才.随着进入21世纪,我国现代通信技术的飞速发展,在培养创新创业类本科人才方面,传统的填鸭式课堂教学遏制了学生的创新思想和能力,有必要进行课堂教学模式的改革.

近年来,伴随移动通信技术的应用,教育领域掀起了在线学习的热潮,翻转课堂、慕课等教学形式应运而生,作为经管类学生的专业基础课程西方经济学需要适应社会环境变化和学生需求,进行教学模式的改革.因此,构建线上网络教学和线下传统课堂相结合的混合式教学模式,推动教师主导和学生主体作用的融合,实现“西方经济学”教学质量的提升,就成为本文研究的中心问题.

(二)教学改革的需要

作为经济管理类专业的核心课程,“西方经济学”对学生未来的发展意义重大,因此做好该课程的教学改革也尤为必要,很多学者也做了相应的研究.刘越分析了西方经济学课程具有理论与实践密不可分、理论体系庞杂、内容多元、教学目的层次性、研究方法多样化与数学化、阶级性与客观性并存等特性,结合当前“西方经济学”教学存在的问题,提出了加强方法论教学、教学方法与手段多样化及创新考核方式等路径来提高西方经济学本科课程教学效果[1].樊士德从改进“西方经济学”教学方法视角进行了研究,提出启发式教学法、实验教学法、兴趣式教学法等新的方法,以提高教学效果[2].刘旺霞、夏力通过文献综述的形式对“西方经济学”教学方式方法及其改革进行了系统研究,指出现有研究缺少关于二本类院校或师范类院校的研究[3].这些研究都是基于课堂教学的教学方式方法的探讨.

近年来,有学者开始在经济学领域思考混合式教学方法的应用.如武慧荣、邓红星的研究,结合了课堂教学和网络教学的优势,具体分析了“运输技术经济学”课程教学中存在的突出问题,提出了适应不同课堂环节采用混合的教学模式,认为对经济学课程开展教学改革,能够提高教学效果[4].徐绮爽则分析了互联网及移动终端普及度越来越高的大背景下,开展混合式教学模式的改革十分紧迫,并结合混合式教学工具在“运营管理”课程的实际教学中做了一系列探索[5].

结合以上学者研究成果,可以看出随着社会经济和通信技术发展步伐的加快,与时俱进地开展经济学的教学方式方法的改革势在必行.为此,本文结合当下教育领域移动信息技术的使用情况和学生实际,围绕发挥教师主导作用和学生主体作用相融合的教改思路,进行移动端下的“西方经济学”混合式教学模式的改革实践探索.

二、西方经济学混合式教学模式的实践

(一)混合式教学模式的构建

按照课程教学工作开展的顺序,即课前、课中和课后三个阶段,借助移动端平台实现课内互动学习和课外自主学习相结合,促进线下教学和线上教学有机融合,进而构建了移动端下的大学“西方经济学”混合式教学模式.这种混合教学模式,实现了教师课堂教学主导性和学生学习主体性的混合,实现了课内教师讲授和课外学生自主学习的混合,进而实现了学生对经济学知识理论学习和实践技能提高的混合,具体(如图1所示).图中的移动技术支持,在教学过程中笔者使用的是蓝墨云班课这个基于移动终端软件作为教学辅助工具,来支持混合式教学模式的开展.

图1基于移动端的西方经济学混合式教学模式设计

(二)具体设计

每学期课程授课开始之前,教师要借助蓝墨云班课创建云班级,并将班级邀请码发送给学生下载移动端软件安装并加入班课,然后教师将自己这学期关于“西方经济学”的教学大纲、教学进度和教学要求等资源发布到云课程中去,提前让学生了解课程授课整体状况,在具体教学过程中,针对每节课实施相应的混合式教学模式.

课前环节,注重学生对经济学知识的预习.西方经济学课程理论知识较多,而教学课时十分有限,为此,加强学生课前预习十分重要.每次教师在上课前几天,将本节课涉及的知识点和重难点要求,PPT课件、音频视频、网页链接、文档资源或其他案例资源等上传至云班课资源中去,要求学生自主预习.教师在云班课的活动中预设现实经济问题进行测试,通过云平台及时了解每个学生的回答情况,关注学生个体差别,为进一步因材施教做好准备.同时,也利用微信公众号,比如中国人民大学出版社的“人大经济学”微信公众号,将涉及的相关课程专栏和案例布置给学生,做好预习.借助移动、微信、微博、短消息等,教师与学生利用碎片化时间进行及时交流,解决这个阶段出现的有关问题.

课中环节,注重经济学知识的师生互动讨论.有学者研究强调,经管类专业开展互动教学十分必要[6].在上一环节学生预习和教师评价的基础上,课堂教学中,教师利用部分课堂时间对重难点进行讲解,即面对面任务式授课,进一步加深学生对理论知识的理解和掌握.随后,利用云班课开展在线测试,学生个人或小组在线提交结果,教师当场进行评价,并通过手机移动端可以具体看到测试结果的个体差别,为有针对性开展学生辅导提供了准确信息.同时,为了培养学生协作探究知识的能力,教师将之前在云平台上所发布的案例资源或推介给学生的微信公众号资源在课堂上予以讨论,通过云平台学生进行分组学习,并在学生讨论过程中适时引导,激励学生小组之间的这种探究能够不断深入下去,锻炼学生的团队协作和与人交往能力.同时,不同小组间的知识分享也加强了教师的反馈和同学间的深入理解,实现了师生共进、共同探究新知的教学目的.这样,改变了过去教师满堂灌的模式,使学生的主体性得以充分发挥.在这个教学环节中,教师扮演的是引导者、监督者和评价者的角色.

课后环节,注重经济学知识的灵活运用.通过课前环节知识的输入、课中环节知识的内化,课后环节就要实现知识的运用与优化.这个阶段主要依靠蓝墨云平台和经济学微信公众号,教师发布拓展性练习题,布置作业任务并监控学生小组完成情况.学生自主组建小组并接受教师布置的任务,查看云平台和公众号上的相关资源,协作完成作业并通过手机上传云平台.教师利用手机端可以进入云平台在线批阅并将学生小组成果进行分享,培养学生的经济学思维、创新意识和知识探究能力.这个环节在教学形式上,教师以任务布置、监督和点评为主,学生以组建小组、团队学习、成果分享来完成知识的灵活运用.同时,可以借助移动、微信、短消息等,教师与学生间进行及时交流,处理这个阶段出现的有关问题.

(三)教学案例及效果评价

在教学具体过程中,以微观经济学的需求弹性理论为导向,进行经济学课程混合式教学过程的描述.在这一章内容讲解之前,先通过蓝墨云平台电脑端将需求弹性理论课PPT、需求弹性重难点、谷贱伤农和薄利多销等案例材料、需求弹性微课等资源上传到云平台上,要求学生利用手机蓝墨云APP登录进行自主预习.同时,在云平台的添加活动栏目中,布置需求弹性的测试题、头脑风暴以及题等,让学生预习后在上课前先自测.教师借助手机可以预先查看学生学习资源和自测结果情况,并在答疑讨论区进行学生问题辅导.此外,还要求学生关注“人大经济学”微信公众号,并结合教学进度查看该章节涉及需求弹性的补充资源,以加深印象.

开始上课后,对课堂时间进行分解,先由教师面对面讲授需求弹性重难点问题.比如需求弹性的分类、计算及结果的使用价值等,让学生充分理解这些经济学知识点;然后由学生将非重难点知识通过课堂、云平台提问和学生自主抢答等形式,讲给同班人听,充分发挥学生的主观能动性,以促进知识内化.在学完需求弹性理论知识后,教师利用手机进入云平台将学生进行分组,鼓励各小组对“薄利多销”“谷贱伤农”等案例进行讨论,并各抒己见,以增强学生对知识的理解能力和团队协作探究新知的能力.在此过程中,教师充当引导、答疑和协调的角色,整个课堂充满了思辨的气氛,各种观点不断交汇.经过激烈讨论学生小组对教师布置的问题形成了共识,并依次进行了简要汇报.再后,教师对每个小组的汇报予以点评,对创新的观点予以肯定,对不足之处提出改进.不过,课堂时间毕竟是有限的,知识的灵活运用还需课外不断强化.所以,课外教学环节增加了拓展性练习题.比如需求弹性理论中的“博物馆定价问题”的案例,让学生独立思考,并组成团队进行回答,所有回答结果都放在云平台上供教师批阅.最后,教师将所有小组完成的作业在云平台集中展示,促进学生之间的相互学习和借鉴.

在整个教学环节中,教学评价始终相随.与传统课堂相比,这种移动端混合式教学模式更注重过程评价和即时评价,对学生的反馈激励作用更明显.在预习阶段,教师可以通过查看资源和蓝墨云平台的小墨汇报获得学生对资源查看情况,及时对做得好的学生予以表扬,对较差的学生予以鞭策.通过自测题也能了解学生个体差异,以因材施教.在上课环节,教师通过课堂提问、云平台各种活动及小组讨论可深入了解学生学习情况,进而即时施教.课后环节则通过拓展性习题的解答情况和手机云平台学生学习情况记录来评价.这些环节的总体评价就构成了对每个学生学习某个知识内容的过程性评价,结合期末纸质考卷情况,形成较为合理的期末总结性评价.

关于移动端的混合式教学模式的应用效果,笔者在授课实践之余对学生进行了一些访谈,询问对西方经济学课程展开这种模式的意见,同学们的反响整体较好,认为手机不再只是通讯和娱乐工具.也能成为自己学习的有力工具.而且这种教学模式激发了他们的主动性,改变了过去课堂气氛沉闷不愿参与讨论的状况,对学习也产生了兴趣.藉此判断,随后对所带微观经济学三个合班的学生群体发放了移动端下的混合式教学模式应用情况调查问卷,描述性统计结果如表1所示.

从问卷情况可以看出,课前环节学生的参与度较高以上达到84%,较低及以下占8%;课中环节学生的参与度较高以上达95%,不确定占5%,参与度较低为0;课后环节参与度较高以上达到80%,较低及更低的占10%;对这种教学模式的过程性教学评价可信度较高以上达76%,较低及更低的仅占6%.从学生学习兴趣来看,较高及以上的占90%,较低仅占3%.这说明,基于移动端混合式教学模式的使用,通过教师引导,充分发挥了学生的主体作用,深受学生欢迎.但还有需要改进的地方,即预习环节和课后环节学生的参与度还存在一定差距,需进一步加强引导和管理.

总体而言,这种混合式教学模式弥补了以往单一教学模式的不足,打通了学生课堂内外的学习空间,为学生构建了一个无缝的经管知识学习空间.通过多种混合,实现了较深层次教学模式的整合,激发了师生创造知识的热情,实现了学以致用.同时注重过程性评价与反馈,实现了对教学全过程的监管,激发了学生的学习热情,实现了“要我学”到“我要学”的转变[7].通过教师主导、学生主体的有机结合,使整个课堂生机勃勃,学生学习兴趣高昂,真正实现了重过程、轻结果的人才培养评价理念,让学生学有所得,学以致用.

三、混合式教学模式应用后的思考

针对“西方经济学”传统教学存在的弊端,在借鉴学者关于“西方经济学”教学方式与方法文献研究的基础上,基于蓝墨云平台、微信公众号以及手机终端等设备,我们构建了移动端下的“西方经济学”混合式教学模式,并按照课前、课中和课后分别进行了具体设计.以微观经济学课程中需求弹性理论为指导,对混合式教学模式案例进行了解析,并通过调查研究得知,学生对这种模式的参与度和满意度均较高,对调动学生学习西方经济学课程的积极性起到了明显的促进作用,真正实现了教师为主导、学生为主体的教育教学理念.

同时也发现,这种混合式教学模式在实施过程中,特别是课前预习和课后拓展环节,还存在一些不足.为此,要有效实施移动端混合式教学模式,需要学校、教师、学生等多方面发力,即校方要做好混合式教学管理制度和移动网络环境保障工作.教师则要不断改进教育教学技能,从本门课程实际出发设计教学过程,制作并提供给学生丰富的教学资源,加强对学生的引导、监督与过程性评价,有针对性实施因材施教;学生则要改变学习理念,充分发挥自身主观能动性,积极参与移动端混合式教学模式的各环节,实现主动学习和全过程学习,达到学以致用的目的.

参考文献:

[1]刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径——兼论西方经济学课程的特点[J].高等财经教育研究,2012(3):19-25

[2]樊士德.我国高校西方经济学教学方法新论[J].南京审计学院学报,2012(2):100-104

[3]刘旺霞,夏力.西方经济学教学方式方法及改革研究新进展[J].湖北第二师范学院学报, 2015(1):102-106

[4]武慧荣,邓红星.“运输技术经济学”混合教学模式探索与实践[J].中国电力教育, 2014(8):102-103

[5]徐绮爽.基于混合式教学工具的教学模式探索——以《运营管理》为例[J].中国教育信息化, 2017(12):41-43

[6]张武康, 魏昀妍, 白丹.应用型高校经管类专业互动教学模式研究述评[J].高教论坛, 2015(2):71-73

[7]张琰飞.经管类课程研讨式教学改革与创新途径[J].高等财经教育研究, 2017(2):44-47

(责任编辑:赵淑梅)

西方经济学论文范文结:

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