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让每一朵花都绽放生命化课堂教学模式之旅
几年前,我校开启了“以生为本,以疑促学”生命化课堂教学模式研讨之旅.在全区生命化课堂教学竞赛上,我对我校《孔明智退司马懿》一课进行了解读,以此来验证我们的生命化课堂教学模式.
课前导疑.在该课教学中,我们首先看到的预学单,是生命化课堂教学模式的第一个步骤———自学.在课堂上,老师通过提供预学单,解决基本的字词,同时引导学生对文章进行初步质疑.这个预学单的设计,目的是让学生先学,老师指导自学方法,检查自学效果,从而培养学生的自学习惯和能力.
这一设计充分遵循了教育教学的规律.我们倡导,在校园的每一个角落都充满人性的温暖,师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀,每一朵生命之花在课堂上都能得到充分的绽放.在自学环节,我们放手让孩子们在课文的天地里翱翔.每个学生的思维、所提出的问题都不一样,充分展示了学生的个性.
课中激疑.“质疑”环节是我们方案的核心部分.教师利用预习单上学生呈现出来的最集中的核心问题,如“孔明是如何智退司马懿的”等,教在学生的需求点上,教在学生的兴趣点上.随着学习的不断深入和学生之间思维的碰撞,教师抓住孔明的一段命令与他的一系列动作,继续激疑：“读了这些句子,你还有什么疑问？”特别是后面司马懿父子的对话,当学生找不到这样的矛盾点时,教师适时指导,告诉学生质疑的方法还有“抓住矛盾点”.在课堂上,教师没有提出问题,全是学生自己质疑,在学生的需求和疑问中推动课堂.教师利用这种特有的激励手段,让学生的学习兴趣得到提升,对课文内容的理解得到落实,特别是让学生的思维方式得到改变,变被动地回答为主动地提问.学生更进一步明白,孔明的智就表现在他的一言一行中,同时还表现在司马懿父子的对话中.
在学生的问题提出后,教师运用以读代讲的策略实施教学,利用各种各样的读,如默读、齐读、指名读、对比读、创设情境读等,充分体会诸葛亮的沉稳、大气、足智多谋.在此基础上,教师还进行了言语实践.例如,用一个成语来形容你眼里的孔明,并与现代文句子作比较,从而让学生感受古白话文的语言特点和名著的魅力.教师以自主、合作、探究的方式对学生提出的疑问进行讨论、解答,真正做到了学生会的教师不教,学生能自己学会的教师不教,学生能互相教会的教师不教.
课后存疑.通过导疑、激疑、释疑后,学生又产生了许多新的问题,比如：“《三国演义》中的每篇文章都有这么精炼的文字吗？别的名著都有些什么人物形象？”教师让学生们存疑,然后在原著中去寻找答案.学生带着问题而来,又带着问题走,这是一个多么美好的生命拔节成长的画面.我相信,学生通过读整本名著,读多本名著,一定会慢慢体味语言文字,感受鲜明人物形象.
（作者单位：长沙市雨花区育新小学）
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