关于小学语文方面论文怎么写 跟小学语文阅读教学有关论文参考文献范文

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小学语文阅读教学

【摘 要】阅读是我们认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观.如何提高小学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是语文教学中的一个热点问题.《课程标准》要求:语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感,发展思维,使他们具有识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力.所以我认为阅读教学应该以读书、感悟、使学生拥有强大的知识量,全面提升学生的阅读语文能力.

【关键词】读书;感悟;自主阅读;培养学习兴趣

俗话说:书读百遍,其义自见.语文学习离不开读,而小学阅读是一个特殊的认识过程,首先,学生是学习的主体,而他们的任务是从接受作者的知识经验,学习作者的语言表达,从而获得新的认识,培养理解和表达能力,那么如何有效的指导小学生阅读呢,下面就淡淡我在这方面的几点做法.

一、让学生多朗读,培养语文阅读能力

《语文新课程标准》指出:“阅读是小学语文教学的基本环节.”在这个环节中,“朗读是最重要最经常的训练.”大纲还规定:“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文,注意培养朗读的兴趣.”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容,养成良好的朗读习惯,可以使学生的思维更加连贯,对文章的结构和节奏把握得更加准确;可以理清文章的层次,体会文章的主旨;可以丰富材料,锻炼语言能力,规范语言技巧.小学生热情活泼,极易被新鲜的事物所感染.他们有着丰富的感情和表情,更有着强烈的表现.作为一名小学语文教师,应重视朗读在教学在的重要作用.积极采用各种方法,不断地提高学生的朗读能力.叶圣陶先生说:“阅读教学总得读.”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读.”由此可见,朗读在教学中占有举足轻重的作用.而一篇文章要想让学生读的正确,流利就实属不易,更不要说声情并茂了,因此我把读正确,读流利,当作硬任务,它是“保底工程”,要求人人必须做到.为了确保每个学生都达到正确、流利,我是严字当头,要求学生朗读必须做到:用普通话进行朗读,发音清楚响亮,不读错字,不漏字,不添字,不改字,不唱读,不重复朗读字句.每一节课,我都逐段逐句的过,一字也不许学生错,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来,必要时不仅反复做示范,而且还领读.课堂上我尽量给每个学生都提供朗读的机会,让他们在读书的时候语速要略慢一些,多读几遍,做到“四不”.只有坚持不懈,才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础.从而提高语文阅读能力.

二、读中感悟,感受阅读魅力

感悟,感知而领悟.在读中领悟.就是把读书与思考结合起来,学生对课文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力,是谓“善教者授其法也”.小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教育和熏陶.如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地着春天的甘露,伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑.”在指导学生品读课文中,创设情景播放有关杨梅树甘露的图景,启发学生由其意景美,下雨的声音,的样子,山林的景象,联想语言文字再进行描述.学生描述道:沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻地下,山蒙蒙,树也蒙蒙,杨梅树醒了,它伸伸腰,笑容满面拌擞精神,咕咚咕咚,多甜美啊!你看它那贪婪的样子,像婴儿母亲的乳汁一样,吸得多欢啊!那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着,它抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子,那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服.这真是“春雨绵绵润杨梅啊”!多好的再造想象,感受到物的美,景的美,语言也美.在此基础上再让学生入情入境地读课文,不仅能读出对杨梅树的喜爱之情,同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中.

课程标准提出的“感悟、积累、运用”,除了读之外,还在着大量的其他学习活动,例如说、听、写、思考、游戏等.读是感悟、积累的重要手段与方式,说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式.这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用,没有高低优劣之分.这些方式往往体现为训练,就是“读”也是训练的一种方式之一.我们的语文课堂提倡以读代讲,是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析,把读书的时间更多地还给学生.“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用,注重基本技能的训练,为学生打下扎实的语文基础.”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求.这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容,但也并非意味着语文教学不需要训练.因此,在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来,我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力,让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”,在多层次中品读中进一步感悟和内化语言,进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识,达到“学以致用”的教学目标.

三、采用形式多样的朗读方法,激发学生的阅读兴趣

注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容,读准读好文章,还能激发学生的朗读热情,促进学生兴趣的提高.朗读可从不同的角度来设计,读书的形式也就多种多样.阅读目的:引读、范读、赛读、评读、品读.阅读速度:速读、慢读、跳读.阅读人数:个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读,集体读等.是否出声:默读、朗读、背诵.阅读意图:精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读.读与其它语文学习相结合:抄读,读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写.教师要给学生充足的读书时间,让他们喜欢读什么就读什么,喜欢怎样读就怎样读,为学生创设多种多样自读自悟的机会,在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感,形成积淀,提高语言的表达能力.如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时,由于这三段的构段方法是相同的,我把读思、读说、读写等有机地结合起来:

教学时我们还可以进行配乐朗读,如教学《二泉映月》一文时,就可以播放阿炳的名曲,《二泉映月》的录音,让学生顺着乐曲想象咀嚼美妙的意境,激发学生对音乐的热爱之情,唤起学生的情感,然后带着有感情的朗读课文.实践证明:通过配乐朗读来理解课文内容,引领学生发现课文构段的规律,启迪思维,举一反三,触类旁通,读思、读说与读写结合,先说后写,水到渠成,为单元的作文教学做了厚厚的铺垫.

四、自主阅读,放飞心灵

语文感悟能力的培养,需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练.只要我们在语文教学中,坚持“以读为本”的训练,学生与语言充分地面对面接触,品尝语言的“原汁原味”,就能有效地引导学生与作者进行情感沟通,产生共鸣,从而达到以读为本,构建富有生命活力的语文课堂教学之目的.语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读;也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读,它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读,应当以一种积极向上的审美心态,集中自己全部心智,去充分感受、理解、欣赏、评价文中的人与事、景与物、情与理,不仅要观其“言”,更要品其“味”,悟其“神”,让阅读过程成为学生一次审美的体验,一次发现美的旅程!可见,阅读已被赋予了一种全新的内涵,它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的,而教学的时间却是很有限的.因此,要提高语文教学质量,就必须选准“读”的内容.只有选准了“读”的内容,才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境,在读中理解,在读中感悟,在读中培养语感,在读中陶冶情操.

综上所述,在小学语文阅读教学中,读是悟的基础,悟是读的深入,练是读和悟的融会贯通,是语言积累和运用的水融,是技能的形成过程.阅读教学中应做到以人为本,“训练”中包容“感悟体验”;以读为本,“感悟体验”中体现“训练”.

小学语文论文范文结:

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