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初中历史课堂合作小组创建的有效策略
□ 徐玉秀
（江西省上饶市上饶县上泸中学,江西 上饶 334119）
学生的学习方式由单一、被动向多样、自主转变,是初中历史课程改革的核心内容,而小组合作学习则是实现这一目标的有效途径之一.合作学习的有效性与学习小组的发展状况有着密切地联系.在课堂上,教师合理的设计、恰当的指导仅仅是提高合作学习有效性的一个环节,而课后学习小组的自主建设与发展则是实现教学目标的另一环节.因此,根据学生的学习能力、认识水平、兴趣爱好以及个性特征等,合理创建合作学习小组,提高合作学习的有效性,成为初中历史教师提高课堂教学效率的重要手段.
一、 小组合作学习的含义
小组合作学习是在班级授课形式背景下产生的一种教学方式,是教师根据实际情况,以课堂教学活动为背景,把学生分成若干个学习小组,通过对小组成员的指导,展开合作学习,充分发挥小组群体的积极作用,提高每个学生的学习动力和能力,从而完成教学任务、实现教学目标的一种教学手段.同时,小组合作学习也是一种学习方式,它是指在没有教师直接、即时管理的情况下,小组成员能够通过相互沟通、相互合作、相互依赖、相互负责地方式进行学习,以取得良好的学习效果.
二、 小组合作学习的必要性
初中历史课堂中,许多教师都忽略了历史教育的真正目的是提高学生的理解能力和生存智慧,让学生汲取过去的经验与教训,以提高学生判断和解决事情的能力,促进学生的健康发展.在实际的教学过程中,很多初中历史教师常常把历史知识的掌握程度,作为衡量学生的标准,并且通过提问和测试的方式,考查学生对历史知识的熟悉程度,致使课堂教学氛围枯燥、沉闷.随着教育事业的不断进步,新课程改革标准明确提出“以人为本”的教育理念,以期能够提高学生的主体性.坚持学生的主体地位,通过小组合作方式,开展教学活动,可以活跃课堂气氛,充分发挥学生的主体性、主动性和创新性,从而提高学习效率.小组合作学习具有传统的教学模式所没有的优势,所以,采用小组合作学习方式,开展教学活动,让学生主动、自觉的学习历史知识,是提高初中历史教学有效性的必要手段.
三、 创建合作小组的有效策略
1、根据实际情况,合理进行分组
“组内异质,组间同质”并不是唯一的分组标准.小组成员的性格特点也是教师分组时应该充分考虑的一个因素,因为这是确保小组内部有效、持续互动的重要前提.在学生素质较好、班级凝聚力较强的情况下,初中历史教师可以在选定小组长之后,大胆采用自由组合和教师微调相结合的方式,进行分组,以确保分组的科学性和合理性.同时,在划分好合作学习小组之后,初中历史教师可以充分发挥自身以及组长的引导作用,根据教学的实际情况,合理分配组长的任务,不断提高合作学习的有效性,以提高学生的学习能力,促进合作小组的发展.
2、充分发挥组长的引导作用,增强小组的凝聚力
小组长直接影响着小组凝聚力的形成、促成组内良性互动,因此,初中历史教师应该充分了解小组成员的能力,合理安排组长,充分发挥组长的积极作用,以增强小组的凝聚力和向心力,提高合作学习的有效性.初中历史教师可以综合考虑小组成员的学习能力、协调能力和组织能力,结合小组成员的意愿,科学选择组长,以确保合作学习活动的有效开展.
3、根据实际的教学情况,合理指导合作学习活动
初中历史教师可以根据历史学习的特点,制定有效的措施,以指导小组的学习活动.初中历史教师可以充分发挥小组长的积极作用,让组长自行组织合作学习活动,根据组员在作业本上的留言,交流和讨论作业的具体题目、解题方法等,以提高学生的自主学习能力.同时,初中历史教师应该明确组长的职责,让组长负责小组的日常学习活动,不断提高组长的组织能力和协调能力,以营造良好的学习环境.在平时,初中历史教师应该让组长督促组员及时巩固当天的教学内容,帮助组员复习和巩固以前的教学知识,提高组员的历史水平,从而提高合作学习的效果.另外,在习题讲评课前,组长可以组织组员讨论存在疑问的题目,锻炼组员的合作能力和解决问题的能力,促进组员思维能力和表达能力的发展,从而提高组员的综合素质.在考试之前,组长可以根据教师的指导,与组员制定出合理的复习计划,关注组员的计划完成情况,引导组员养成良好的学习习惯,以提高组员的自主学习能力,促进组员的全面发展,实现合作学习的目标.
四、总结
总而言之,小组合作学习不仅是新课程理念下的一种重要教学方式,而且也是一种有效的学习方法.有效的合作学习,能够发挥学生的潜能,激发学生的学习热情,提高学生的学习能力.因此,在新课程环境下,初中历史教师应该认识到合作学习的价值,扬长避短,积极营造、开放、和谐的小组合作学习环境,充分发挥学生的积极作用,锻炼学生的历史思维能力,不断提高学生的自主学习能力,以提高初中历史的教学质量.
历史课堂论文范文结:
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