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基于成果导向国际贸易实务课程实践

摘　要：最近几年,国家高度重视职业教育发展,高职教育迎来了发展全新机遇.成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念.OBE在1981年由Spady率先提出后,以惊人的速度获得了广泛重视和应用.经过此后10年左右的发展,形成了比较完整的理论体系,至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向,成果导向教育理念实现从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变.成果导向课程教学不是给学生背不动的知识,而是给学生带得走的能力.本文主要结合高职教育实际情况,首先分析了成果导向教育理论的内涵,然后论述了基于成果导向理念的国际贸易实务课程设计思路和实践,希望通过本次研究对高职教育同行有所帮助.

关键词：成果导向　课程实施　教学应用

中图分类号： G714　　文献标识码：A　　　　文章编号：1003-9082（2018）08-0213-02

一、成果导向教育理论内涵

成果导向（Outcome based Education）是一种教育理论,其核心是教育系统的每个组成部分都以学习成果为基础或导向,当每个学生结束、完成教育体验后,应该能实现这种学习成果.在实施OBE的过程中,没有单一指定的教学方法或评价方法,教学和评价都应该帮助学生实现预期的学习成果,教师角色转变为指导者、教练、推动者或辅导者.

1.成果导向教育模式构成分析

OBE金字塔理论,一个范式,包含理念和方法,共同构建了教育思想的系统架构,其理念是所有的学生都能成功,要使学生获得成功与其学习路径密切关联,关注是否取得成果及成果内容,而不是什么时候,怎么取得成果.二个目的,一是构建清晰、明确的学习成果蓝图,包括课程、专业的学习成果,二是学生获得成功提供的机会、环境、条件和资源,使学生对学习和获得成功充满信心.三个前提,一是所有学生均能按要求进行学习并获得成果；二是“成功是成功之母”,每一个学习成果都让学生获得,通过不断取得学习成果促进学生学习更难的学习成果,并都获得成功.三是学校掌控成功的条件,即学习路径和方法的设计,对学生成功承担资源与条件责任.四大实施原则,一是清楚聚焦,聚焦于重要的高峰成果.二是扩展机会,努力为学生的成功学习提供更多的机会、条件和支持；三是高度期望,准许和鼓励所有学生都能获得成功；四是向下设计,从最终目标、高峰成果逐步向下分解,设计所有层次,阶段的学习成果和教学活动.五项能用领域的实践：一是定义所有个阶段的学习成果,学习成果是全教育活动的指向,也是学生获得成功的标准、标志.二是设计课程架构、教学授课方法,测验等,提倡与生活情境结合跨科目、领域、年级的项目课程.三是课程授课,强调学生学到了什么,做出了什么,注重产出与能力,鼓励质疑、推理、评价和行动；四是成果检测,对每个学习成果进行多元测评,总体测评绩效由达成最高标准及内涵的成果来反映；五是决定进阶,设计分阶段,逐步达到高峰成果的学习路径和各学习成果学生按照自己的计划逐级进阶,最终都能实现高峰成果,取得成果.

2.成果导向高职教育实施路径分析

定义学习成果,成果蓝图是实施OBE关键步骤,各级的学习成果的逻辑关系是正确的,并且成果充分接受各相关方的要求,成果要求可测评,应制定绩效和测评标准.开发设计课程,课程开发设计要覆盖能力要求以及相对应的专业课程体系中的毕业要求,课程学完后能达成能力要求.教学设计的实施要设计有利于学习自我表现和学习成果展示的教学方法.可以基于项目、模块教学、案例教学或典型工作任务教学等多形式,以更好地达成课程成果.对学习成果进行多元评价,学习成果测评内容不能局限于学教学计划、时间进度、应重点评价诚信度、成果内涵和个人进步.测评方法多样化,可以成果展示、成果测评等.最后应用开放性教学、准许学生花费不同的时间完成各自的学习成果,通过不同途径和方法实现高峰成果.

二、基于成果导向理念的高职国际贸易实务课程开发设计

1.商务英语专业国际贸易实务课程核心能力及能力指标

成果导向理念自 1981 年由 Spady 提出以来,全球范围内产生了广泛影响,成果导向教育理念逻辑原点——成果的分析归结为：学习者在完成学习后所应知道的、理解的和具备的能力水平,其核心是学生完成学业后可以带得走的能力.应当以关键能力作为成果的终极表现,是可以带得走的.成果导向教育的整体目标要落实到具体课程的“学习成果”,因此,要对基于课程预期学习成果进行科学设计,科学确定课程层面的“预期学习成果”.让学生在学完本门课程后有获得感,素养得以提升,能力得以提高,观念得以更新.

2.国际贸易实务课程大纲的开发设计

成果导向国际贸易实务课程大纲的开发设计应“向下设计与情境对准,向上评价、诊断与改进”的理念,包括教育教学目标、学习成果、教学设施、学习成果评价、目标实现度、诊断与改进等内容等（详细情况如表2所示）充分体现了成果导向、学生中心、持续改进的理念.在具体课程教学过程中,各个教学活动单元要从学生的学习条件分析,确保教学方法、教学手段、教学资源、能力指标制定、课程教学目标、单元教学目标、教师及学生课前准备、教学活动、单元学习评价等多个环节与教学大纲设计一一对应.

三、基于成果导向理念的高职国际贸易实务课程多元评价

1.基于国际贸易实务课程采用的多元评量测评理念

多元评量的理念指教师的教育教学范围非常广泛,除知识技能之外,尚包括学生的品行、人际关系、学习态度、兴趣、心智能力发展、各种专业技能等无一不属于成绩评量范围.所以课堂教学评价应采用专业多元、内涵多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、计分多元、结果多元的方式测评学生成长.

2.基于高职国际贸易实务课程采用的多元评量具体实施

国际贸易实务课程的多元测量评价具体实施设计了团队合作评量、学生平时成绩评量、个人口语评量、课堂表现评量、专业作品评量、成果展示评量的方法,成果展示评量要求每一位学生结合自己特长、优点、课程对个体的启发、收获进行上次全面集中的展示.多方测评学生能力获取,个体成长,让学生在课堂上获得进步感、学习价值感,让学生走向成功.

最后在具体的课程教学中,教师应讲解整门课程所应达到的预期学习成果,或能力达成点,以及整门课程教学过程中所用教学方法、具备的教学条件、学生在学习过程中所用的学习方法、多元评量方法等.对于国际贸易实务课程来说在整个教学过程中我采用了以成果为导向向下设计情境对准的案例、项目和课后作业、提高课堂教学的针对性和有效性.,教学评价点和评价方法也以成果为导向,结合核心能力,多元评量的方式进行了商务英语专业的人才评价,并向上评价、持续诊断与改进,贯彻了全球成果导向课程教育实践模式精神.以便学生能在课堂中更好地取得学习成果,获得带得走的能力,让学生有获得感,让每一个学生成功.

参考文献

[1]高职酒店管理专业《会议策划与管理》课程设计研究[J]. 杨曦,曹柳.时代农机. 2017（10）

[2]发挥校企合作优势优化船舶专业课程设计教改[J]. 杨文杰. 新课程研究（中旬刊）. 2017（11）

[3]以人为本组织课程设计的课程[J]. 郭再泉. 机械职业教育. 2006（06）

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