毕业论文网
这篇政治理论课论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
独立学院思想政治理论课案例教学实效性探析以武汉学院思修课课改为例
罗 玮
（武汉学院,武汉 430212）
摘 要：高校思想政治理论课教学中,教师们经常采用案例教学的方式将理论知识与社会实践相联系,培养学生分析问题、解决问题的能力.目前,思政课案例教学法取得了一定的成效,但也存在一些误区,影响其有效性的发挥.文章从如何选择案例、案例与课堂之间的关系以及案例教学的目的等方面探索案例教学的新模式.
关键词：思想政治理论课；课程改革；案例教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）05-0209-03
自夸美纽斯以来,传统课堂教学、以教师为中心的传统教学理念已不适应思政课的教学,甚至会阻碍学生们的学习积极性.在案例教学方面,目前哈佛大学商学院、哈佛大学肯尼迪政府学院、华盛顿大学公共事务学院等在网上都有自己学科的案例库,哈佛商学院的案例教材已经被翻译成多种语言,风行全球.近年来教学案例库的研究也成为我国高校重视的问题之一,在许多学科领域如国际贸易、法学、医学等都出现了相关的研究成果.思想政治理论课的教学改革过程中,案例教学方式所占的比重也越来越大,但是其建设却相对滞后.研究和编制一个好的思想政治课堂教学案例至少需要两三个月的时间.编写一个具有时效性的案例需要有技能和经验的思政课教师.思想政治理论课教师既需要提炼经典案例又需要紧跟社会时事,在了解和把握学生们的思想动向的前提下选择合适的案例进行讲授,才能取得良好的教学成果.目前山西财经大学已经在探索建立思政课教学案例库,2016年12月湖北省教育厅也积极响应教育部思政课关于高校社会主义核心价值观典型案例征集活动,要求全省各大院校教师上报相关优秀教学案例.
武汉学院思想政治理论课教学改革已有一年半的时间,教师们采用全新的“大课讲授小课讨论案例”的方式将理论知识与社会案例相结合,“大课”具体阐述课本知识点,小班教学的内容就是经典案例、社会热点问题分析,希望达到培养学生的思辨能力的目的,让学生学会运用理论分析问题,能运用理论支撑找到问题的解决办法,而不仅仅是对现象进行浅层次的分析.这样的讨论课教学取得了一定的成效,但也出现了一些问题.例如：学生陈述和理论分析的角度重复性高、学生不知如何针对阐述人观点进行提问等影响教学效果的行为.本文基于武汉学院课程教学改革的实践经验,从案例选择的原则、案例与理论教学之间的关系以及明确案例教学的目的等方面探索案例教学的实效性,以案例教学的视角阐述如何提高高校思想政治教育的有效性.
一、案例教学的内涵
案例教学（Case Method）由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创,被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法,迅速从美国推广到全世界.20世纪80年代,案例教学引入我国教学实践并推广.作为教学内容的案例其价值在于为教学提供真实和典型性的素材,能够让学生在案例中找到事物发展的普遍规律和现实中的特殊性.通过对案例的分析,学生将书本知识运用于实践中,学生具有认识能力和辩证分析能力.基于此,思政课教师在备课的过程中应主动思考,学生们在思考什么问题、想知道什么？什么样的案例才能够贯穿整节课的教学内容？什么样的案例才能让学生们感兴趣,启发学生分析、交流、总结？什么样的案例才符合思想政治理论课教学要求？
第一,案例的基本要求是真实性、客观性.采用真实的案例让学生们辩证理解判断,才能使学生在分析的过程中提高辩证思维能力.第二,教学案例的选择必须具有典型性.时代在发展,信息在爆炸,社会发展瞬息万变,加之现在网络技术的飞速发展,知识以前所未有的速度在更新,在突发事件和热点事件中,教师应选择与教学内容相关的典型案例.因为只有典型性案例才能反映出客观事物的普遍性和特殊性,学生才能够通过案例理解该类事物的本质和发展规律以及矛盾的特殊性.第三,案例的启发性也是应考虑的基本要素之一.引导学生在学习中进行触类旁通的思考也是教学的基本目的.因此,教师应该按照客观性、典型性和启发性三大特征来选择案例.
现代科学发展表明：知识不是某种孤立的和自我完善的东西,而是在生命的维持与进化中不断发展的东西.美国教育家杜威指出,知识的获得不是个体“旁观”的过程,而是“探究”的过程.武汉学院正在实施这种“探究”法,将典型案例引入课堂,引导学生从自由讨论或相互辩论中学习和吸收理论知识.在“翻转课堂”教学改革中,老师不再是权威受命者,课堂的主体核心变成学生,教师升级为学生学习的指导者、设计者、帮助者,教师主要的任务是启发、引导学生思考,学会分析问题、总结理论、解决问题.
二、高校思想政治理论课案例教学存在的问题
案例教学过程中既可以通过分析、比较,研究各种各样的案例,从中抽象出事物或者理论的一般性,也可以让学生通过自己的思考或者倾听他人的想法来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识.有效的案例教学考虑“学”的过程中学生的主体性及其可能采取的行动,教师必须考虑对“学”的过程的整体设计及其控制.不仅要考虑每一次案例课的教学过程,还要考虑案例部分的安排与整体教学计划的配合度及其每堂课的教学效果,协调案例部分和理论部分的平衡.目前,案例教学改革过程中也出现了一些亟须解决的问题.
首先,教学的目的不清晰.好的案例是教学效果的保证.思想政治相关的理论对于青年学生来说有一定的难度,因此,部分老师会为了增强课堂教学的有趣性或者引起学生的关注,选择娱乐性较强的案例,甚至也有教师选择大段的视频材料将理论课变成了视频欣赏课.更有甚者为了吸引学生的注意还会举出一些与社会主义核心价值观相违背的案例,因此教学内容上教师一定要坚持社会主义核心价值体系,非社会正能量的案例不进课堂.教师要注重研究三种“杂音”,即新自由主义、历史虚无主义、民粹主义对学生的消极影响.没有理论支撑和案例分析、总结,整堂课下来学生就是哈哈一笑或是电影欣赏,对课本知识一无所知甚至会出现指鹿为马的现象.这样的案例教学就没有任何的教学意义.
其次,为了证明理论而举例.教学过程中,为了将理论知识简单化,部分教师会使用大量案例,每解释一个知识点就开始举例,例子与例子之间也没有任何关联性和启发性,这样案例教学就变成了举例教学.案例教学的目的不应是为了证明某个知识点是对的,也不仅仅只是为了对理论进行诠释或政策解释,因此,案例讨论不能流于形式变成举例教学.武汉学院新的探索模式是：大课堂讲授知识点,小课堂讨论具体的案例模式.大课堂上,老师讲授基本知识点,布置学生要去了解的案例和需要阅读的材料,小课上学生先阐述自己对于案例的理解（以小组为单位进行阐述）,然后小组与小组之间相互补充观点或者提出反对意见,同学们也可结合自己的思考针对发言的小组进行提问,最后老师总结同学们的讨论观点,将案例和课程的知识点融为一体,使课程构成一个完整的课程内容体系.
三、案例教学存在问题的原因
第一,教师观念还没有从根本上转变.案例教学不是举例教学,教师们都知道传统型教学模式的弊端,也都希望能够进行案例教学,但是大部分老师都会将案例教学与举例教学相混淆,不是举几个例子让学生回答就是案例教学,案例教学是先给材料再分析最后再下结论,而举例教学是先给结论再通过例子证明这个结论的实用性,中间却少了分析的过程,其实这种模式还是以老师讲为主,并没有以学生思考、辨析为主.
第二,选择案例的目的不明确.许多学生只对娱乐性案例感兴趣、对时事政治性案例表现出冷漠甚至不愿意分析的情绪,因此有部分老师就会以趣味性、娱乐性案例为主甚至找到诸多视频材料在课堂上给予学生更多感官上的刺激,没有选择最有价值的视频材料.
第三,案例准备时间不充分.案例教学主要是以学生为主体,使学生将马克思主义理论与社会所发生的现实相联系,让学生知道理论的合理性和指导意义.为了达到这个目的,在上课之前教师应该做好充分的准备,精心安排和选择所讲授的案例,组织和安排每一次提问和讨论,使案例更加有针对性、启发性、完善性,最后推导出课程内容和相关的知识点.如果没有前期的设计和安排,那案例教学很容易就会成为举例教学,为了证明某个理论而举例证明,不成体系.
第四,教师团队力量有待加强.目前,思想政治理论课教师队伍的年龄层跨度很大,到底什么案例才是适合教学使用的案例,并不是随便找的,需要有丰富教学经验、学术能力强的教师从整体上把握教学环节,来引导、启发青年教师,但现在并不是所有学校都有这样的教师团队.武汉学院思政课的教师队伍也在逐步建立之中,我们每年应聘条件都提高至全国名校的博士生,希望通过人才引进能够迅速提高教师队伍的理论水平,通过互相听课、评课、参与省教育厅组织的相关培训等教学活动共同促进武汉学院青年教师快速成长.
第五,案例教学的硬件环境的缺乏.教学设施也会影响案例教学的效果.从各门户网站上的公开课中可以看到：西方大学在开展案例教学的时候会配有相应的教学设施和教室.例如,不同于传统教室的、适用于讨论形式的马蹄形或半圆形教室、学生名牌以及固定黑板、移动白板、移动话筒等一个系统性适合案例教学的硬件环境,让老师和学生融为一体,这在我国大部分公办学校也是欠缺的,更不用说私立院校.华中师范大学智慧教室的建设是很完善的,有可移动的座椅、环绕的屏幕以及多媒体设备.我们武汉学院在教学硬件方面也有大的投入,在新校区已经完成了两间智慧教室的设备建设,同时配备了用于讨论课的多媒体小教室,可移动的课桌椅,可以随时根据分组情况进行自由组合安排,学生也可以利用多媒体展示自己的想法和观点.
四、创新教学模式,提高思政课教学的有效性
第一,转变观念.从思政课的时代要求看,转变教学观念是教学改革的前提.教师必须转变思政课教学只为“过关”和考研服务的目标观,树立为提高大学生的道德修养水平的理念,为中国梦的实现添砖加瓦；必须转变思政课教学过分强调灌输,忽视发挥学生学习自主能动性的倾向；必须转变思政课教学中学生满足于死记硬背考试重难点的突击现象,把教与学的着力点引导到理论精神实质的把握上来,比较好地回答一些思想困惑问题,比较系统全面地回答一些重要的、深层次的问题；必须转变思政课教学评价传统的单一单向模式,实施分项多维多向开放性教学评价考核模式.武汉学院《思想道德修养与法律基础》课课改后加大平时成绩的比重,将平时成绩控制在40%或50%左右,平时考核可采取到课、作业、回答问题、演讲、发言、小论文、调查报告等多种方式对学生进行平时成绩综合评价.目的就是为了让学生多参与到课堂活动之中,多与老师进行有效的互动,避免单一的期末考试形式决定学生的成绩.因此教师转变观念、学生转变观念也很重要,改革创新教学可以进一步引导学生通过一个或多个独特而又具有代表性的典型案例,让学生在教学的思考、分析和相互讨论中,逐渐了解社会现象背后所隐藏的理论知识点,学会透过现象看到本质的理性思考能力,逐渐形成科学、完整而又严密的逻辑思维方法,培养学生的批判精神,形成实践意识和创新意识,具有砥砺前行的品质,树立正确的“人生观、价值观和世界观”.
第二,注重案例选择的真实性.思想政治理论课是高校思想政治理论宣传的重点,这个课程的理论知识与国家、社会、个人有着紧密的联系.因此,所选择的案例应该尽量保持其真实性,通过讲授和讨论解决学生们的思想困惑.例如,思想道德修养与法律基础这门课程中的爱国主义这一章,如果案例仅仅局限于新中国成立之前为国牺牲的英雄人物的案例,会让学生觉得在和平年代为国牺牲似乎离生活很远,很难产生情感上的共鸣和对于爱国思想的理解和认可,如果能将案例延伸到当下,让学生们发现身边朴素的爱国主义或者为中国梦努力奋斗的人们,这样就很容易贴近学生成长的时代、启发学生分析和思考爱国主义的时代内涵.例如：可以让学生们观看或者了解中国科学院国家天文台研究员、500米口径球面射电望远镜（FAST）工程首席科学家、总工程师南仁东的故事,从他的爱国情怀、科学精神和杰出品格中引导学生思考什么是爱国主义；科学家的爱国情怀对于国家战略发展的重要性；为什么说科学无国界科学家有祖国这一系列的理论知识.再例如对于2008年时出现的“范跑跑”事件的讨论,可以引导学生多方面、多层次地思考本能与道德的关系,道德的定义、职业道德的内涵以及《教师法》等相关内容,学生在思考的过程中可以逐步掌握关于道德和法律两方面相关的知识点,也可以从正反两个方面对此现象进行评述和反思.这样的课堂效果比简单的理论教学用案例进行证明要好.老师也可以根据学生的思考和阐述准确地了解学生们是否能将理论与实践联系,是否达到学习目标.
第三,注重案例的客观性.客观性应该是案例选择的基本原则.案例所提供的信息应该是客观的、完整的、准确的.可以是纪实案例,例如纪录片或者口述历史的相关资料.这样可以增强案例的可信度及可阅读性.教师在选择案例的时候不要随意进行主观臆断,不要为了证明理论而随意举例,例如在组织语言上避免用“有这样一个传说”“据报道”“我好像在哪看过”等等,这样的语言会让学生感觉这个案例是为了证明理论而随意举例.随意的添枝加叶、臆想杜撰,或者用虚假案例,只会降低理论的可信度和权威性,让学生无视课堂教学的严肃性,甚至对课堂产生反感,对于理论知识产生怀疑.思想政治理论课的案例应该是真实客观的社会事件或历史故事,有据可查,这样既可以让学生产生高度的学习热情,同时也可以使学生在案例中找到情感的共鸣,真正解决学生的思想困惑.老师可以根据自己的专业和关注点来搜集资料,同时课前准备好讲授的逻辑性和客观性,这是非常有必要的.
第四,注重案例的时效性.思想政治理论课教师不同于其他专业课老师,更需要及时与党的政策理论、党的活动和发展保持高度一致,因此思政课老师更应该注重案例的时效性、密切关注社会和中国的新发展、新变化.例如国家经济体制改革这一章,可以将理论延伸到主席提到的“四个全面”中全面深化改革的新理念,结合教育体制改革的新模式进行阐述.2017年召开的中国第十九次全国代表大会,特别提出我国社会主要矛盾的变化,还有社会主义现代化奋斗目标从“富强文明和谐”进一步拓展为“富强文明和谐美丽”,这些内容应及时进入课堂,让学生了解中国最新的政治理论和发展目标,让课堂内容与社会时事政治紧密相连.
第五,关注时政热点,传播社会正能量.每个社会、每个国家都会有这样或者那样的问题,作为思政课的教师在选择案例讲授的时候应追求案例的真、善、美,而不是有意选择这个社会的扭曲、黑暗、丑陋的案例引发学生们对社会、对国家的反感情绪.青年人的三观还不够成熟和稳定,很容易激起其爱国情怀也很容易让他们对社会失望,因此教师可以帮助他们更多地看到中国社会的朝气和发展的张力,理性看待目前中国发展所处的世界大环境,引导学生们思考如何为社会提供更多的正能量,让青春与中华民族发展联系在一起.
另外,对于学生的教育要发挥教育的预防功能,对于社会的黑暗面学生不一定能够正确判断,甚至有些学生会有思想、行为偏激的倾向,选择合适的反面案例可以起到事先进行教育的作用,防止思想与行为偏向发生,或者将思想问题与行为偏向进行引导与转化.预防教育包含两方面,一是在不良思想和错误行为刚刚冒头时,就及时采取相应的防范措施,防微杜渐；二是在不良思想和错误行为发生之前,就采取了有效的防范措施,避免不良思想和错误行为发生,防患于未然.对于大学生容易产生的问题和思想情绪,教师可以提前预判,提供相应的案例让学生们思考和学习.在这个过程中,培养学生的预测能力很重要,要知道一旦处于这种境地,该如何防范或处理.真实案例的分析和思考,可以让学生身临其境地反思,这种思考在预防不良思想和防止错误行为方面可以起到积极的作用.
第六,加强传统文化的教育.中华民族几千年沉淀下来的文化形态是文明的结晶.它具有强烈的民族特色.中国传统文化以儒家文化为核心,包含各种文化形态,例如道家、法家、墨家等等,还有诗书礼乐等.这是中华文明历史的沉淀,是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发扬的优良文化.案例教学也可以从传统文化的角度阐释意识形态的内容,例如理想信念这一章,武汉学院在本科生思想道德修养与法律基础的课程中,让学生精读《论语》《大学》等相关文章,引导学生思考理想信念的传统以及时代价值,让学生理解理想信念的根源之所在,同时也让学生们思考为什么理想信念是与社会、国家分不开的.
第七,创新教学方式,根据课堂时间巧用案例.例如上课前,可以用案例导入法引起学生们学习的兴趣.针对武汉学院专科生,笔者会在上课之前针对学习内容讲述一则案例或者播放三分钟左右的短视频,短时间内迅速抓住学生的注意力.还有教师会用启发式手段向学生提问,当造成一种悬念时,自然就容易转入新课内容,也会让学生们注意力集中.武汉学采用案例作为教学导入的手段,可以使学生大概了解学习内容和产生探究问题的冲动.一个章节或一个教学单元内容结束后,教师提供1~2个案例,以学生为主体对案例进行讨论分析.让学生课下针对案例阅读教材、查找资料.下次课时先由学生分组讨论,然后各组选派代表上台发言,其他同学补充,教师着重引导、修正并总结即可.
随着案例教学法在国内越来越受到重视,相关的研究文献也逐渐增多,越来越多的教师都意识到案例教学的重要性,解决案例教学过程中的困境除了笔者提出来的以上几点之外,教师团队的建设也尤为重要.教职工队伍是完成教学工作的基本保证,也是促进教学改革、全面提高教学质量的支撑点.特别是价值信仰的传递不是单个老师能够完成的任务,是不同学术背景、有丰富教学经验的思想政治理论课教师共同努力的结果.案例教学是教学活动中一个重要的环节,它连接着教师的理性思考与学生的认知,如何成功地进行案例教学直接影响着课堂教学成效,也影响着学生们正确的“世界观、人生观和价值观”的逐步建立,课程改革的过程中必须要探寻案例教学的新方法和新模式,更好地推动思想政治理论课教学的有效性,让学生们自觉践行社会主义核心价值观,用美好的青春为中国梦的实现、为社会的全面发展奉献正能量.
参考文献：
[1]彭小兰.德育课的案例教学[J].改革探索,2016（1）.
[2]余华银.我国高等教育的案例教学研究：一个共词分析[J].集美大学学报,2013（4）.
[3]郭德江.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教学,2008（1）：22.
[4]王青梅.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报：教育科学版,2009,31（3）.
政治理论课论文范文结:
大学硕士与本科政治理论课毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写政治理论课方面论文范文。
3、思想政治工作杂志
4、思想政治教育论文
6、政治杂志