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整体把握用好例文以统编教材三（上）习作单元《我们眼中的缤纷世界》教学为例
浙江余姚市陆埠镇中心小学 （315420） 沈丽君
［摘 要］ 三年级上册的语文统编教材, 第一次出现了以 “观察” 为主题的习作单元.教学 《我们眼中的缤纷世界》 时, 要充分领悟教材各板块的编排意图, 基于习作目标, 把握学生学习起点； 要用好 “习作例文” , 让学生习得表达方法； 要观照单元整体, 加强板块整合, 凸显习作单元的教学特点.只有这样, 才能使学生学会观察, 表达自己的思想.
［关键词］ 单元习作； 整体把握； 习作例文
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0005-02
三年级上册语文统编教材, 第一次出现了以 “观察”为主题的习作单元.从 “单元导语” “精读课文” “交流平台” “初试身手” 到 “习作例文” , 每一个板块的编排都紧紧围绕 “体会作者是怎样留心观察周围事物的” 这一单元语文要素展开.教学时, 要引导学生领悟各板块的编排意图, 聚焦表达方法的学习, 观照单元整体, 整合教材资源, 凸显习作单元的教学特点, 统筹习作教学.
2018年6月, 笔者参加了浙江省小学语文新课程教材 “疑难问题解决” 专题研训会, 有幸观摩了浙江海宁市周丹虹老师执教的习作课 《我们眼中的缤纷世界》 （统编教材三年级上册第五单元） .下面就结合这一课例, 谈谈怎样从整体上把握教材, 用好习作例文, 指导学生习作这一问题.
一、 基于目标, 把握起点
三年级是学生习作的起步阶段, 不宜刻意强调习作与写话的不同, 重在激发学生的习作兴趣, 培养习作的意识和习惯.本单元着力培养的观察力是学生认识事物、 增长知识的重要途径, 是学生写好作文的基础.教学时, 教师紧扣三年级的习作教学目标, 把握学生学习的起点, 通过课前布置观察、 填写 《观察与发现记录表》 ,以项目任务驱动的方式, 使学生的观察具有明确的目标； 同时, 在成果展示交流中, 进一步梳理观察方法, 唤起学生留心观察的快乐体验.
上课伊始, 教师先利用课文插图让学生交流观察发现, 初步感受缤纷的世界； 接着从课文中的事物、 场景过渡到生活中的观察发现.
师： 同学们, 你们眼中的缤纷世界又是怎样的呢？能跟大家分享一下你的发现吗？
生： 我观察的是蚕宝宝.我发现它变成蛹之后, 会变成蚕蛾, 蚕蛾长了很多卵, 卵的颜色先由淡变成玫瑰红色, 最后变成紫色.
师： 说得真好, 为你长时间的观察点个赞.
生： 我观察的是仙人掌.它表面有尖尖的刺.很多仙人掌都能食用, 它的体内含有很多的水分.
师： 你怎么知道它体内有很多水分？
生： 妈妈告诉我的.
师： 在观察的时候啊, 还可以去问问大人, 查找相关的资料.这也是观察的好方法, 掌声送给她.
师： 看了一下你们的观察记录, 发现你们观察的东西可真多.我统计了一下, 有30种不同的事物和场景.
（课件展示学生的观察成果： 文字版的、 图片版的、图文并茂版的、 照片版的、 视频版的等）
以上环节, 教师遵循了三年级学生的认知特点, 依据学情充分展开交流的过程.三年级的观察习作, 写什么是面临的首要问题.教师非常注重学生习作材料的积累, 并有层次地展开指导.学生交流的素材非常丰富, 从食用的洋葱到身边的花草, 从植物到动物等.多元的题材、 直观形象的展示, 进一步拓宽了学生的视野,帮助学生打开了习作的思路.
在分享收获的过程中, 教师还通过适当的评价渗透了观察方法的引导.如, 对变化的事物需要长时间的连续观察, 对植物生长的过程要进行细致、 耐心的观察, 观察中有疑问可以询问大人、 查阅资料等.在交流中, 进一步明确留心观察周围的事物会有新的发现, 这激发了学生用文字记录缤纷世界的, 为后面的习作奠定了基础.
二、 用好例文, 习得方法
独立编排的习作单元中首次出现了 “习作例文” .第一篇 《我家的小狗》 作者通过描写小狗学 “狗” 字和跟火车赛跑两个不同的场景, 表现了小狗 “王子” 的淘气可爱； 《我爱故乡的杨梅》 抓住杨梅的几个方面写出了杨梅的特点.两篇例文供学生习作时借鉴和模仿.在教学中, 如何用好例文, 周老师的课给了我们很好的启示.
（一） 范文赏析, 突破难点
在交流完观察素材后, 教师展示学生 “初试身手” 的片段, 梳理习作的内容, 基于学情, 以学定教.
师： 要把看到的写清楚, 而且让人留下深刻的印象的确有困难.他说出了你们的心声, 对不对？我们这个单元有一个法宝, 叫 “习作例文” , 可以给我们参考.例文写的也是一种小动物, 一只淘气可爱的小狗 “王子” .快速地读一读, 从哪里感受到 “王子” 的淘气可爱？
生： “我教过 ‘王子’ 认字, 可是它连一个字母也没学会, 不过它倒是挺爱上课的.我叫它念 ‘狗’ 字的时候,它叫得最欢. ”
师： 学 ‘狗’ 字的时候 “王子” 叫得最欢.你们觉得它会怎么叫？
生 1 ： 汪汪汪, 怎么回事？这不就是我吗？
生 2 ： 我有补充, 王子还喜欢同火车赛跑.
师： 它怎么同火车赛跑的？
生： 每当有火车开过来, “王子” 都以为能跑赢它, 等到跑不动了, 它便冲着远去的火车, 汪汪叫上几声.
师： 这一叫, 你们仿佛听见它好像在说什么呢？
生： 你别走呀, 我还没追上你, 你快回来呀！
师： 你看, 不管是学 “狗” 字, 还是追火车, 都是抓住了小狗的叫声.咱们习作的时候啊, 也可以把印象最深的特点, 放到场景中去.现在再来问问刚才的那位同学, 如果现在让你写仓鼠, 你觉得可以怎么写？
生： 可以抓住仓鼠的动作、 叫声, 用 “仿佛它在说……” 的方式, 写出它的生动、 可爱.
师： 你想把它放到一个什么场景里呢？
生： 它在吃东西的时候、 玩耍的时候.
师： 看来这例文啊, 可以给我们很多的启示.
以上片段中, 教师发现学生的习作困难主要集中在如何把观察的事物写清楚, 让人印象深刻这方面.为突破这一难点, 教师适时地引出例文, 引导学生赏析.重点聚焦例文中的观察方法, 让学生通过例文的学习, 进一步完善自己的习作构思, 突破了习作的难点.
（二） 自主品析, 树立自信
学习第二篇例文时, 教师让学生自主学习, 一边读一边完成课后的表格.在交流的过程中, 教师鼓励学生进一步发现观察的方法, 并与自己的 “初试身手” 的练笔对接, 增强学生习作的自信心.
师： 在交流表格的过程中, 我们发现作者在写三个特点的时候, 都写出了它们的变化.你们对其中的哪一个特点最感兴趣？不用猜也知道是味道, 对不对？那就推荐一位同学读一读描写味道的部分, 其他同学一边听一边闭上眼睛感受一下, 你仿佛想起了什么. （学生读）
生： 我想起小时候吃杨梅自己被酸到了的情景.
师： 看他写的有趣的事情, 咱们好像也在吃杨梅了.
我想起刚才有一个同学说, 怎么把味道写得让人口水直流？现在有信心写好了吗？
生： 有.
师： 刚才在学两篇例文的时候, 我们发现可以从事物的不同表现和不同方面多角度地、 有顺序地把它表达下来, 也可以写写它的变化.学到这里, 你们会写了吗？
生： 我觉得现在我会写了.
师： 这回总算非常自信地说会写了.
有了第一篇的学习体验和收获, 在自主学习第二篇的时候, 学生进一步感知观察的方法, 不断与自己的观察体验对接, 与 “初试身手” 的仿写对接, 消除了习作中的畏难情绪, 增强了习作的信心.
三、 观照单元, 加强整合
习作单元的编排结构是螺旋递进的.单元导语明确了本单元学习的目标, 两篇 “精读课文” 重在表达方法的学习, “交流平台” 是对单元表达方法的梳理总结, “初试身手” 是表达方法在习作中的初步运用, “习作例文”是对单元习作方法的进一步感知.这样的编排都是在为习作 “铺路” , 最后的习作就是单元成果的具体呈现.因此, 教学时应观照单元整体, 加强板块之间的整合.
在周老师的课堂上, 充分地体现了整合的教学思想.
（一） “交流平台” 与 “初试身手” 有机整合
本单元的 “交流平台” 围绕 “观察” 这一主题, 梳理总结了两个方法.一是留心周围事物, 我们就会有新的发现； 二是细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解.在此基础上, 通过 “初试身手” 提供的片段, 学生了解 “多感官观察” 的方法, 并试着用学到的方法写一写自己的观察所得.
教学中, 教师将 “交流平台” 和 “初试身手” 有机地整合在一起, 先让学生分享课前观察的感受, 再交流 “初试身手” 中自己的观察记录, 使学生在学中做, 在做中学.教师为学生创造了实践积累素材的机会, 边观察边记录, 有效地解决了后面习作内容无从下手的难题.如果学生能养成主动积累素材并及时记录的习惯, 一定能够终身受益.
（二） 课文、 例文与习作指导紧密融合
习作单元的精读课文和习作的主题一致, 为学生习作提供了语言范式和观察方法.在指导习作时, 教师顺学而导, 在学完第一篇习作例文后就勾连课文, 引导学生回忆这个单元写动物的文章 — — 《搭船的鸟》 , 启发学生多角度观察思考.同样, 在教学 “习作例文” 时, 教师不是把例文作为一个单独的板块教学, 而是融合在习作教学的指导过程中, 让学生仿照例文的某一观察方法进行仿写.
当然, 案例中只提供了 “习作例文” 的一种学习方式.在实际的教学中, 教师应根据不同的学情, 灵活运用.就运用的时机上, 可以前置学习, 帮助学生形成基本的言语规范； 可以穿插进行, 在学生需要帮助的时候,教师通过范文予以引导； 可以后置学习, 在学生自由表达之后, 通过例文的学习, 评价改进自己的习作, 充分发挥例文的示范功能.
（责编 韦 雄）
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